高校思政課既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。多年的教育實(shí)踐啟示我們，必須強(qiáng)化思政課的實(shí)踐教學(xué)，使思政課教學(xué)由知識(shí)傳授、理論教育的過(guò)程深化為能力提升、價(jià)值認(rèn)同和信仰堅(jiān)定的過(guò)程，從而達(dá)到“知、情、意、行”的統(tǒng)一。近年來(lái)，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)門(mén)辦思政，以實(shí)踐思政為抓手載體，把小課堂和社會(huì)大課堂相融合，校內(nèi)校外貫通，使得思政課逐漸活起來(lái)、熱起來(lái)、火起來(lái)，受到了學(xué)生的喜愛(ài)。

　　辦好用活“四個(gè)課堂”，拓展實(shí)踐思政

　　課程是人才培養(yǎng)的基本單元，課堂是育人的主渠道主陣地。圍繞實(shí)踐思政，學(xué)校加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)，著力抓好“四個(gè)課堂”。改革第一課堂，即教學(xué)課堂，探索混合式教學(xué)，積極推廣參與式、互動(dòng)式、辯論式等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行專(zhuān)題化教學(xué)，發(fā)揮經(jīng)、管、法學(xué)科實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成了以“經(jīng)濟(jì)智慧”“管理方略”和“法治中國(guó)”為主題的專(zhuān)業(yè)思政品牌;活躍第二課堂，即社會(huì)課堂，實(shí)行特色化管理，緊密結(jié)合教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，將“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校”的理念貫徹始終，讓思政課“大道理”有效解決學(xué)生成長(zhǎng)的“小問(wèn)題”;延伸第三課堂，即網(wǎng)絡(luò)課堂，開(kāi)展多樣化的教學(xué)實(shí)踐，充分利用新媒體，積極開(kāi)展主題宣傳、網(wǎng)上調(diào)查、專(zhuān)題討論、拍攝制作網(wǎng)絡(luò)微視頻等;回歸第四課堂，即心靈課堂，從疫情防控關(guān)鍵時(shí)期的“致全校師生的一封信”到“隔空對(duì)話(huà)、線(xiàn)上班會(huì)”，從黨委書(shū)記、校長(zhǎng)為新生主講的“思政第一課”到開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮上的殷殷寄語(yǔ)，教雖有界，道卻無(wú)邊，大學(xué)有境，心靈無(wú)涯，播撒在學(xué)生心中的真善美、積極向上的種子將伴其終身。通過(guò)貫通四個(gè)課堂，打造了線(xiàn)上、線(xiàn)下、校內(nèi)、校外一體化的寬邊界育人體系。

　　同時(shí)，學(xué)校倡導(dǎo)將學(xué)校、家庭、社會(huì)、社區(qū)和個(gè)人五位一體融入到思政教育體系中來(lái)，通過(guò)主體聯(lián)動(dòng)挖掘思政教育的實(shí)踐屬性，營(yíng)造協(xié)同互補(bǔ)的實(shí)踐育人環(huán)境，形成了“立足區(qū)域特點(diǎn)、植根區(qū)域文化、發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)、凸顯財(cái)經(jīng)特色、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”的五位一體的實(shí)踐思政長(zhǎng)效機(jī)制。

　　向社會(huì)要資源，深化實(shí)踐思政

　　紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。青年學(xué)生只有走向社會(huì)大課堂才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用，學(xué)用相長(zhǎng)。

　　自2015年以來(lái)，學(xué)校與山東省政府研究室聯(lián)合實(shí)施了“三千計(jì)劃”(進(jìn)千村、千企業(yè)、千社區(qū))。該計(jì)劃以“服務(wù)社會(huì)、突出重點(diǎn)、問(wèn)題導(dǎo)向、共同發(fā)展”為方針，以“大視野、小切口、真問(wèn)題、深調(diào)研”為工作切入，以“教師指導(dǎo)、學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展”為工作重點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生深入基層，“經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面、長(zhǎng)才干”。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注、宣傳和調(diào)研山東省乃至全國(guó)在全面深化改革過(guò)程中政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等領(lǐng)域中的基本問(wèn)題、基礎(chǔ)問(wèn)題和重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)師生在接觸社會(huì)、了解社會(huì)中深入研究、思考問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的思路方案。這一活動(dòng)從選題、立項(xiàng)、確定提綱，到調(diào)研經(jīng)歷、最后形成實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，整個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的教育和影響是多方面的，同時(shí)也補(bǔ)上了青年指導(dǎo)教師缺乏社會(huì)實(shí)踐這個(gè)短板，讓學(xué)生和青年教師“在實(shí)踐中成長(zhǎng)，與社會(huì)同進(jìn)步”。

　　“三千計(jì)劃”使學(xué)校小課堂與社會(huì)大天地緊密銜接，既有利于增強(qiáng)青年學(xué)子適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，又有效推動(dòng)了校地、校企、學(xué)校與校友等類(lèi)型多樣的合作，提供了學(xué)校資源與社會(huì)資源合作的多種機(jī)會(huì)。

　　創(chuàng)設(shè)人才培養(yǎng)“特區(qū)”，延伸實(shí)踐思政

　　2020年6月，學(xué)校組建了龍山榮譽(yù)學(xué)院，旨在打造“強(qiáng)基計(jì)劃山財(cái)大版”，努力建成拔尖人才培養(yǎng)的“特區(qū)”“創(chuàng)新區(qū)”和“試驗(yàn)區(qū)”，成為“領(lǐng)跑者”，帶動(dòng)學(xué)校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

　　龍山榮譽(yù)學(xué)院致力于培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、民族自尊和國(guó)際視野的財(cái)經(jīng)學(xué)科拔尖人才，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)領(lǐng)域卓越的領(lǐng)袖、管理者和科研工作者。同時(shí)，積極嘗試開(kāi)創(chuàng)“未來(lái)合伙人”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，遴選“三千計(jì)劃”的優(yōu)秀實(shí)踐者加入實(shí)驗(yàn)班，利用優(yōu)質(zhì)社會(huì)創(chuàng)投機(jī)構(gòu)和優(yōu)秀校外企業(yè)家資源，借助優(yōu)勢(shì)企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)行校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐師資與校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教育師資聯(lián)合培養(yǎng)的模式，旨在培養(yǎng)一批具有良好職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬實(shí)踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

　　學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)上突出復(fù)合性。聚焦學(xué)生的學(xué)術(shù)與人格兩方面發(fā)展，同步培養(yǎng)情意素質(zhì)和認(rèn)知素質(zhì)，使學(xué)生能夠具有家國(guó)情懷、民族自尊和全球視野，能夠通過(guò)研究能力和思想境界的提升，獲得全面自我實(shí)現(xiàn)。在課程內(nèi)容上突出融合性，課程內(nèi)容追求高端化、研究化、國(guó)際化，注重新科技成果與傳統(tǒng)經(jīng)管學(xué)科融合，中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化課程與國(guó)際化課程融合，理工科課程與文科課程融合，本科生課程和研究生課程融合;在教學(xué)組織上突出模塊化，科學(xué)建立課程模塊和師資矩陣，從全國(guó)甚至全球范圍內(nèi)選聘相關(guān)學(xué)科最優(yōu)秀的一線(xiàn)骨干教師進(jìn)行教學(xué);在教育形式上突出多樣性，討論班、工作坊、學(xué)術(shù)沙龍、社會(huì)實(shí)踐、模擬實(shí)訓(xùn)等;在培養(yǎng)方式上突出個(gè)性化，為每個(gè)班級(jí)獨(dú)立設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案和榮譽(yù)課程，為每名學(xué)生安排兩位導(dǎo)師，建立成長(zhǎng)檔案，量身打造學(xué)術(shù)項(xiàng)目。

　　(作者系山東財(cái)經(jīng)大學(xué)黨委書(shū)記)