前段時間，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心公布新一季“最缺工”的100個職業(yè)排行表，生產(chǎn)制造及有關(guān)人員、社會服務(wù)和專業(yè)技術(shù)人員的缺口最大，而這正是職業(yè)院校著重培養(yǎng)的對象。這再次引發(fā)有關(guān)專家的憂慮，“職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)對口率沒有我們預(yù)期的高，對口就業(yè)后學(xué)生跳槽率卻比我們預(yù)期的高�！睂＜艺J(rèn)為，破解“兩高”問題的一大抓手，在于職業(yè)院校開展好勞動教育。

　　職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的類型教育，因此職業(yè)院校的勞動教育應(yīng)該是通識性勞動教育基礎(chǔ)之上的職業(yè)性勞動教育。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》，對職業(yè)院校開展勞動教育提出了目標(biāo)：增強職業(yè)榮譽感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度。可見，職業(yè)院校的勞動教育不僅應(yīng)該是吃苦流汗，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生勞動價值的認(rèn)同和勞動態(tài)度的達成，發(fā)揮勞動教育綜合育人的功能。

　　其實，相比中小學(xué)和普通高校，職業(yè)院校在開展勞動教育方面有著獨特優(yōu)勢。職業(yè)教育肇始于勞動實踐，傳承職業(yè)勞動技能與職業(yè)勞動精神，與勞動教育一脈相承。與此同時，職業(yè)院校有著更加豐富的勞動教育資源，不僅有實訓(xùn)基地等適合開展勞動教育的實踐場所、實踐平臺，還有適合開展勞動教育的“雙師型”教師以及行業(yè)企業(yè)的支持，其厚實的勞動教育的實踐資源，是普通中小學(xué)和普通高校所不具備的。

　　然而，不少職業(yè)院校開展勞動教育卻跑偏了路，如將勞動教育簡單化，把相關(guān)課程安排交由后勤部門承擔(dān)，將勞動教育只理解為掃地、開展志愿服務(wù)等，或者認(rèn)為學(xué)生有一半左右的學(xué)時都在實習(xí)實訓(xùn)，進行勞動實踐，不需要額外強調(diào)勞動教育。還有一些職業(yè)院校通過“更名改姓”的方式，把原本已有的實踐活動、志愿項目等改為“勞動教育”課，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計�！坝袆趧由俳逃�”，就勞動講勞動，勞動教育很難入腦入心。

　　真正將勞動教育融入人才培養(yǎng)的過程中，是職業(yè)院校不容推辭的責(zé)任。職業(yè)院校的勞動教育不僅要有職業(yè)知識和技能的傳授，還要幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀念和職業(yè)道德。這需要職業(yè)院校高度認(rèn)識開展勞動教育的重要意義和價值，加強頂層設(shè)計，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，構(gòu)建起各具特色的勞動教育實施方案。

　　在職業(yè)院校需為技能強國提供強大支撐的今天，職校要有從為企業(yè)培養(yǎng)人上升到為行業(yè)和社會培養(yǎng)接班人的更高站位，頂崗實習(xí)不能把學(xué)生交給企業(yè)就不管不問，而是要加強過程管理和勞動價值引導(dǎo)，讓學(xué)生保持實習(xí)的積極性，增強未來大國工匠種子的責(zé)任感、成就感、榮譽感;在平日的教學(xué)活動中，則要思考，如何讓職校教師把勞動知識、勞動觀和課程結(jié)合起來，鼓勵專業(yè)教師在自己的專業(yè)教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)中，自覺地開展勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動、尊重勞動、熱愛勞動。

　　在多元就業(yè)觀日益流行的當(dāng)下，勞動教育要賦予職校生以精神升華，讓他們在獲得勞動技能和勞動知識過程中逐步樹立起正確的勞動價值觀，從而成長為專業(yè)技能硬、社會責(zé)任心強、自主創(chuàng)新能力高的新型勞動者，技能成才成就出彩人生。