新教師入職培訓(xùn)是教育部“國培計劃”的重要項目，是提高農(nóng)村新特崗教師崗位適應(yīng)能力的重要途徑。但僅憑短期培訓(xùn)又很難完全達成目標(biāo)。所以，我們將“國培計劃——新教師入職培訓(xùn)”融入域內(nèi)農(nóng)村新特崗教師培養(yǎng)計劃(一般為3年)，使國培項目的短期培訓(xùn)成為培養(yǎng)新特崗教師長期規(guī)劃的有機組成部分，與其他培訓(xùn)活動形成一個體系，這樣既能充分發(fā)揮國培項目的優(yōu)勢和規(guī)范指導(dǎo)作用，又能將培訓(xùn)的跟蹤指導(dǎo)要求與農(nóng)村新特崗教師后續(xù)培養(yǎng)有效銜接，實現(xiàn)支持新教師專業(yè)發(fā)展的目的。

　　要將“國培計劃——新教師入職培訓(xùn)”與農(nóng)村新特崗教師培養(yǎng)計劃有效銜接起來，需要做到以下三個結(jié)合：

　　一是訓(xùn)前需求調(diào)查、專家診斷、政策對標(biāo)相結(jié)合。按照“國培項目”《新教師入職培訓(xùn)指南》(以下簡稱《指南》)的流程建議，新教師入職培訓(xùn)之前要進行需求診斷。培訓(xùn)部門要將學(xué)員問卷、專家診斷和《指南》要求結(jié)合起來，使培訓(xùn)方案的制定和培訓(xùn)課程的設(shè)置既回應(yīng)學(xué)員需要，又符合政策要求。學(xué)員問卷的設(shè)計，要覆蓋職業(yè)理解、教學(xué)常規(guī)、班級管理、教學(xué)反思、家校溝通等內(nèi)容，問題提出要明確，要能夠最大限度客觀反映新特崗教師的需求。參與診斷的專家應(yīng)包括學(xué)校管理者和教研員，為培訓(xùn)提出適恰性的建議。

　　二是訓(xùn)中理念引領(lǐng)、跟崗觀摩、研課磨課相結(jié)合。按照《指南》要求，師范類新特崗教師集中培訓(xùn)應(yīng)不少于10天(60)學(xué)時。研修內(nèi)容主要包括職業(yè)理想、教育理論、教學(xué)技能拓展以及課堂教學(xué)常規(guī)等。必要的理念引領(lǐng)對于新特崗教師牢固樹立職業(yè)理想、強化對新一輪課程改革相關(guān)教育理念的認(rèn)識具有重要作用，但這不是短期培訓(xùn)的重點。從教師需求、解決實際問題的角度，教育技能拓展、課堂教學(xué)常規(guī)的實際操練才是培訓(xùn)的核心，而這兩項核心任務(wù)恰恰需要在實踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，跟崗觀摩、研課磨課應(yīng)該成為短期培訓(xùn)的重頭戲。跟崗觀摩是一個非常重要但容易被忽略的環(huán)節(jié)。研課磨課是提高新特崗教師教育技能，使其規(guī)范教學(xué)行為、初步掌握教學(xué)常規(guī)、站穩(wěn)課堂進而更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方法，是決定培訓(xùn)質(zhì)量的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，培訓(xùn)要抓好這一環(huán)節(jié)，對參培者研課磨課成果要嚴(yán)格驗收。

　　三是訓(xùn)后返崗實踐、追蹤考評、活動推進相結(jié)合。培訓(xùn)是新特崗教師專業(yè)成長的開始，真正的培訓(xùn)成果需要在返崗實踐中檢驗。在返崗實踐中，新特崗教師是否能把跟崗觀摩、研課磨課的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實踐，他們遇到了哪些現(xiàn)實問題，有什么困惑，如何解決，等等，這些都是培訓(xùn)組織者、指導(dǎo)教師、學(xué)科教研員應(yīng)該持續(xù)關(guān)注的。對新特崗教師參加培訓(xùn)的考評應(yīng)該延伸到后續(xù)一段時間的返崗實踐。對他們實施考評的也不應(yīng)只有培訓(xùn)組織者，還應(yīng)有學(xué)校的管理者、同學(xué)科的教研組長(或師徒結(jié)對的導(dǎo)師)、任教班級的班主任、學(xué)生及家長。

　　新特崗教師入職培訓(xùn)是幫助新教師扣好職業(yè)生涯“第一粒扣子”的重要環(huán)節(jié)，對于提高其專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)和教育教學(xué)基本能力具有非常重要的意義。對新特崗教師的培養(yǎng)是一個長期過程，應(yīng)該建立長效機制，在至少3年的跟蹤培養(yǎng)中，通過組織讀書匯報、教學(xué)基本功展示、教學(xué)競賽、成果評選等活動，推動新特崗教師有方向、有計劃、有質(zhì)量地成長。

　　(作者系吉林省永吉縣教師進修學(xué)校校長)