編者按：“使人疲憊的，不是遠(yuǎn)方的高山，而是鞋子里的一粒沙子，在人生的道路上，我們很有必要學(xué)會(huì)隨時(shí)倒出鞋子里的那粒沙子�！狈▏�(guó)文豪伏爾泰的這句話，放在家庭教育情境中，像是提醒我們，生活教育的痕跡就是細(xì)節(jié)教育，在育兒過(guò)程中無(wú)數(shù)細(xì)碎又重要的事情上，真可謂“成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)”。

　　“細(xì)節(jié)決定成敗”是一句俗語(yǔ)，也是一種哲理思想，指的是講究細(xì)節(jié)能決定事件的走向和結(jié)果。家庭教育也是一樣，它的廣泛性、情感性、融合性、深刻性更多地體現(xiàn)在日常生活的細(xì)節(jié)處，對(duì)于家庭教育細(xì)節(jié)的把握、處理、反思是父母教育智慧的體現(xiàn)，可以傳遞家庭教育中的真、善、美，也在無(wú)形中塑造孩子未來(lái)的樣子。

　　覺察情緒細(xì)節(jié)

　　呈現(xiàn)家庭教育之“真”

　　當(dāng)孩子遇到問(wèn)題感到無(wú)助時(shí)，父母若能在第一時(shí)間好好聽他講述原委，了解他行為背后的原因和細(xì)節(jié)，并幫他耐心分析，教他應(yīng)對(duì)的方法，孩子會(huì)更容易聽進(jìn)父母的話，會(huì)產(chǎn)生“有人關(guān)心我”的感受，并且對(duì)父母心存感激。此時(shí)，父母關(guān)注的是真實(shí)的事件、真切的情感，而不是帶著情緒進(jìn)行主觀判斷，自然也會(huì)取得好的教育效果，贏得孩子的信任。

　　我家孩子上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，有一次我接到班主任電話，說(shuō)孩子和班上同學(xué)發(fā)生了矛盾，把對(duì)方的尺子弄斷了，還把人家臉摳破了。老師打電話時(shí)，女兒就在我身邊，我能從孩子的表情中明顯看到她的緊張和生氣。于是，我第一時(shí)間讓女兒說(shuō)明當(dāng)時(shí)的情況，原來(lái)是她在做作業(yè)時(shí)同學(xué)去打擾她，還將鋼筆水灑她身上，她一生氣就把同學(xué)的尺子折斷了，還摳了一下同學(xué)的臉。了解了情況之后，我冷靜地和孩子一起討論，當(dāng)遇到這種情況時(shí)，還可以選擇哪些更好的應(yīng)對(duì)方式，同時(shí)也對(duì)她的不當(dāng)行為進(jìn)行了分析和教育。

　　當(dāng)父母和孩子就事論事、冷靜客觀地探討問(wèn)題時(shí)，就是在用實(shí)際行動(dòng)告訴孩子，除了情緒失控，還有更好的處理問(wèn)題的方式;當(dāng)父母耐心聆聽孩子講述事情原委時(shí)，就會(huì)讓信息更完整、更對(duì)等，避免對(duì)孩子造成誤解;當(dāng)孩子愿意跟你傾訴和探討時(shí)，就說(shuō)明她對(duì)你是信任的，因?yàn)樗�感受到你�?duì)她的尊重和關(guān)心……父母對(duì)于事實(shí)細(xì)節(jié)的尊重，對(duì)于孩子反饋的尊重，也是為孩子今后處理問(wèn)題的方式做了榜樣。

　　在細(xì)節(jié)中呈現(xiàn)家庭教育之“真”還表現(xiàn)在對(duì)孩子情緒的認(rèn)同。以平時(shí)一個(gè)最為日常、最讓父母糾結(jié)的情境為例，即孩子考試成績(jī)不盡理想，在那個(gè)時(shí)刻，父母如果能換位思考，明白成績(jī)不理想，孩子自己比我們更難過(guò)，尤其是他為此付出了極大的努力，就能在此時(shí)去理解和體察孩子的情緒，然后引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法上存在的問(wèn)題;你一定會(huì)看到孩子因?yàn)楸焕斫�、被支持而感�?dòng)。這也是我自己作為一個(gè)家長(zhǎng)的真實(shí)體會(huì)。這些細(xì)節(jié)背后其實(shí)隱藏著父母的家庭教育觀念。

　　反思教育細(xì)節(jié)

　　呈現(xiàn)家庭教育之“善”

　　德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)能夠做到同自己保持距離，能看到自己生活圈子的局限性，從而向他人開放，誰(shuí)就會(huì)不斷地通過(guò)現(xiàn)實(shí)糾正自己的生活。”沒有人天生就會(huì)做父母，而是做了父母之后才開始不斷完善這一角色。在家庭教育細(xì)節(jié)上不斷反思，不但可以幫助父母成長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)體自我，還能引導(dǎo)孩子成為更善良更健全、成為“心中有他人”的人。

　　如何看待別人的成功，是反映一個(gè)人是否具有成長(zhǎng)型思維的情境之一。在父母學(xué)習(xí)課堂上，我從一位媽媽與孩子的對(duì)話中欣喜地看到這種成長(zhǎng)型思維的具體運(yùn)用。當(dāng)孩子告訴媽媽，他最好的朋友以優(yōu)異成績(jī)考上一所民辦學(xué)校時(shí)，媽媽表達(dá)了她為孩子感到自豪的兩個(gè)地方：孩子能為好朋友取得的成績(jī)感到高興，還從好朋友身上知道自己還有哪些進(jìn)步的空間。

　　固定型思維的人會(huì)將他人的成功視為威脅，并引發(fā)不安及脆弱感，成長(zhǎng)型思維的人則將他人的成功看作激勵(lì)與啟發(fā)的來(lái)源。顯然，這位媽媽已經(jīng)開始在和孩子的溝通中使用成長(zhǎng)型思維了。雖然我們并沒有聽到孩子對(duì)這兩點(diǎn)的明確表達(dá)，但媽媽在聆聽中抓住了孩子的語(yǔ)氣、表情等細(xì)節(jié)，加以反思，作出引導(dǎo)，不僅及時(shí)肯定孩子看待別人成功的態(tài)度，還幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己有進(jìn)步空間，其實(shí)就表明了自己的價(jià)值觀，為孩子樹立了榜樣。

　　有一段時(shí)間，我不止一次聽孩子說(shuō)起班上的某位同學(xué)如何表現(xiàn)不好，如何不受歡迎。我聽了有點(diǎn)難過(guò)，一方面覺得孩子這樣輕蔑地評(píng)價(jià)同學(xué)很不妥當(dāng)，另一方面也反思自己在教育孩子與人相處的問(wèn)題上是否有紕漏。后來(lái)每次回應(yīng)孩子的這類問(wèn)題時(shí)，我都會(huì)更加慎重，注意引導(dǎo)孩子客觀公正地評(píng)價(jià)同學(xué)，多看同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，了解同學(xué)的表現(xiàn)背后的原因。有一次聽說(shuō)班級(jí)秋游時(shí)，孩子和這位同學(xué)的座位會(huì)挨在一起，我特意讓孩子多帶一點(diǎn)零食去分享。慢慢地，孩子學(xué)會(huì)了更客觀更深入地去了解和理解同學(xué)，而不是因?yàn)閺谋娦睦砣ルS便評(píng)價(jià)別人。

　　美國(guó)教育學(xué)者范梅南在《教育的情調(diào)》中提出：“我們需要了解和孩子相處時(shí)一些小事的重要性，大事往往蘊(yùn)藏在小事之中”。因?yàn)楦改傅乃�作所為總是在引�?dǎo)孩子去思考自己應(yīng)該過(guò)怎樣的生活，應(yīng)該怎樣做人。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教育需要反思，需要我們關(guān)注教育的細(xì)節(jié)，不斷地覺察和反省自己的教育行為，看看自己在平時(shí)的點(diǎn)滴小事或一言一行中，是否為孩子的心靈播下“善”的種子，是否引導(dǎo)孩子對(duì)他人有欣賞、理解、寬容、友善之心……

　　精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)

　　呈現(xiàn)家庭教育之“美”

　　靈動(dòng)的課堂需要教師精心設(shè)計(jì)，目的是激發(fā)孩子的興趣、參與熱情、主體性、創(chuàng)造性，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。同樣，家庭教育也應(yīng)該通過(guò)精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，與學(xué)校教育一起激發(fā)孩子的思維之美和精神之美。

　　家庭教育細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)根植于日常生活中，目的是激發(fā)孩子內(nèi)在生長(zhǎng)的力量，幫助他們看到自己的潛力，引導(dǎo)他們按照自己想要的樣子去努力。我始終相信每一個(gè)孩子內(nèi)心都有一個(gè)“我想好”的愿望，因此平日我一方面特別關(guān)注孩子們的細(xì)小突破，另一方面也會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她們認(rèn)識(shí)自己的能力空間。

　　比如，最近老師讓每個(gè)同學(xué)配樂朗讀《草房子》片段并錄音，由同學(xué)們互評(píng)。這個(gè)活動(dòng)對(duì)平時(shí)不太愿意公開表達(dá)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)較大的挑戰(zhàn)�？梢钥闯雠畠簜冇行┎辉敢猓�但我覺得這是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，所以我鼓勵(lì)她們多加練習(xí)，并一起精心選擇了我們都覺得合適的音樂去完成作品的錄制。當(dāng)孩子們聽到作品回放時(shí)，我能明顯看到她們?cè)谕黄浦�后的喜悅�?

　　此外，為了培養(yǎng)孩子們對(duì)生活的熱愛和寫作的興趣，我也會(huì)在日常生活中創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓她們有豐富的體驗(yàn)，比如教她們做菜、包餃子、種花草、挖紅薯等，讓她們?cè)趧趧?dòng)和生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)樂趣。長(zhǎng)期的堅(jiān)持也有了階段性收獲，孩子將自己種波斯菊的經(jīng)歷寫成文章《“堅(jiān)強(qiáng)”的波斯菊》，還被媒體刊登了，自信心和寫作興趣大增。

　　父母在日常生活中每一次細(xì)節(jié)的用心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，可以幫助孩子喚醒內(nèi)在的追求和力量，成為家庭教育中支持孩子發(fā)展的涓涓細(xì)流。而內(nèi)在人格的完整、自我意識(shí)的覺醒，才是孩子終身發(fā)展的動(dòng)力。

　　好的教育往往發(fā)生在生活中一件件看似瑣屑微小的事情當(dāng)中，正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說(shuō)：“瑣碎的事情每天、每時(shí)、每刻都在經(jīng)常地發(fā)生作用，生活就是由無(wú)數(shù)的小事組成的，指導(dǎo)這樣的生活，組織這樣的生活，這將是父母最重要的任務(wù)。”家庭教育所傳達(dá)出的真、善、美，就蘊(yùn)藏在日常生活中一句句富有教育性的話語(yǔ)中、一個(gè)個(gè)經(jīng)過(guò)反思處理的細(xì)節(jié)中、一次次基于孩子細(xì)小反饋的有效溝通中。

　　家庭教育是生活的教育，應(yīng)該重視細(xì)節(jié)的力量，在細(xì)節(jié)中呵護(hù)人性、培塑孩子的思維品質(zhì)、精神氣質(zhì)，通過(guò)積少成多來(lái)引發(fā)更大的改變，讓日常生活成為滋養(yǎng)孩子生命的不竭動(dòng)力。

　　(作者單位：南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院、南京師范大學(xué)家庭教育研究院)