“沒有專業(yè)教研人員指導，老師理論匱乏，活動效果不好�！�

　　“不知道怎樣將在城市學的理念用到農(nóng)村�！�

　　“我愿用一切可用的資源，讓這些可愛的農(nóng)村孩子快樂成長。”

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　　聽著農(nóng)村幼師的訴說，記者在腦海里一點點勾勒出了他們的處境：支持力量薄弱，教育理念“水土不服”，但同時又干勁滿滿。

　　眾所周知，學前教育是我國教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，而農(nóng)村是“薄弱中的薄弱”。農(nóng)村學前教育之所以薄弱，主要還是教師專業(yè)水平不高。

　　通常認為，提升農(nóng)村幼師專業(yè)水平，最有效的辦法，就是培訓與教研。但在中國教育科學研究院研究員劉占蘭看來，農(nóng)村幼師專業(yè)基礎薄弱，加之穩(wěn)定性差，僅靠培訓提升其專業(yè)素養(yǎng)并不夠�！凹訌娙粘＝萄�，建立合理有效的教研制度才是提高農(nóng)村幼師專業(yè)素質(zhì)的基本途徑�！眲⒄继m說。

　　因此，追蹤各地支持農(nóng)村幼師專業(yè)發(fā)展的路徑，記者發(fā)現(xiàn)，但凡做出成效的，都無一例外建立了較完善的教研制度，實現(xiàn)了農(nóng)村教研全覆蓋。

　　資源中心：

　　為村級園教師找到“拐杖”

　　貴州省遵義市播州區(qū)龍坑中心幼兒園一個房間擺放著許多材料柜，柜子外貼著二維碼，用手機一掃，不但會出現(xiàn)關于材料的活動設計，還有介紹材料使用方法的圖片及視頻。教師們興奮地說，這是“一碼在手，資源共有”。

　　實際上，這些資源雖然由龍坑中心幼兒園提供，卻并非該園獨用，而是服務于龍坑街道所有幼兒園教師，因為這是龍坑的學前教育資源中心。

　　近年來，隨著學前教育迅速發(fā)展，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與村級園拔地而起，大量教師也被補充進來。但教師專業(yè)能力薄弱，成了村級園長足發(fā)展的障礙。

　　怎樣建立一個穩(wěn)定的、能夠經(jīng)常性指導村級園教師發(fā)展的專業(yè)平臺呢?2019年起，貴州開始在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設資源中心。

　　何謂資源中心?遵義市學前教育發(fā)展中心主任張艷梅解釋說，資源中心就是建立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，以提升村級園教師專業(yè)能力為目標的集活動材料、研學、培訓等于一體的教師發(fā)展“大本營”。

　　張艷梅記得，資源中心剛成立時，教師們僅僅把它當作存放材料的“倉庫”，需要時去借閱即可。但慢慢地，當教師們來到資源中心，負責人都會結(jié)合他們執(zhí)教班級孩子的年齡特點給予建議，告訴他們材料怎么用，活動怎么設計……資源中心一步步達成了建設初衷：匯集課程教學資源，成為源源不斷地支持村級園、民辦園、鎮(zhèn)級園成長的源泉。

　　比如，村級園教師覺得缺材料，游戲開展困難，資源中心就會通過教研引導他們充分利用本土資源，讓孩子玩起來。比如松果，可以玩建構(gòu)游戲，可以進行排列組合、科學探索……教研結(jié)束，教師馬上就能“活學活用”。

　　“資源中心徹底改變了村級園的教學組織形式。”張艷梅說，在此之前，村級園孩子多，教師少，為確保安全，教師只敢組織集體教學活動，“小學化”現(xiàn)象一定程度上存在。但通過資源中心的引導，村級園教師知道了怎樣提供材料，怎樣組織游戲，“小學化”現(xiàn)象也慢慢消除了。

　　“目前貴州已建立了767個資源中心，到2025年，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都要建一個資源中心�！辟F州省教育廳學前教育處處長謝旌說。

　　城鄉(xiāng)協(xié)作教研區(qū)：

　　將非專業(yè)教師納入專業(yè)軌道

　　2001年，學音樂出身的孔燕，進入山東省寧陽縣一所幼兒園工作。她坦言，剛到幼兒園的自己，不理解孩子要什么，也不懂除了唱歌跳舞，還能教什么……在寧陽縣鶴山鎮(zhèn)趙莊幼兒園，這里的十幾名教師，曾經(jīng)都是非在編非專業(yè)教師。

　　在95%都是農(nóng)村園的寧陽縣，非專業(yè)幼師多、質(zhì)量不高，一度讓該縣教體局學前科科長楊冬梅很焦慮。她深知，教師不專業(yè)，要提供優(yōu)質(zhì)學前教育是不可能的。但這種困境，又無法通過配備專業(yè)教師和長時間的縣級培訓來解決。“我們只能自己培養(yǎng)教師�！睏疃�梅說。

　　2005年，寧陽開始舉辦學前教育發(fā)展論壇，把全縣城鄉(xiāng)幼兒園園長全部納入培訓體系，集中提升園長管理能力。如今，論壇已舉辦41期，3名園長被評為山東省特級教師。

　　如何將普通教師也“一個不少”地納入專業(yè)成長體系?2010年起，寧陽又開始建立以城區(qū)省級示范園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為骨干、村級園為主體，覆蓋全縣城鄉(xiāng)幼兒園的協(xié)作教研區(qū)。

　　全縣被劃分為4個協(xié)作教研區(qū)，每個協(xié)作教研區(qū)包含一所城區(qū)龍頭園和若干個鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育學區(qū)。每個協(xié)作教研區(qū)，每學期聚焦幼兒園發(fā)展的重難點問題，至少舉辦一次教研活動。

　　比如，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布后，全縣各協(xié)作教研區(qū)集中研討《指南》。近年來，寧陽在全縣推進“生態(tài)游戲”，教研也主要圍繞生態(tài)游戲中教師如何放手，如何觀察、解讀、支持幼兒進行。

　　楊冬梅發(fā)現(xiàn)，這種教研方式，最大的特點是以問題為導向，再集合教師的集體智慧進行破解，克服了教師個人探索的孤獨感與無力感。

　　比如，剛開始接觸生態(tài)游戲時，如何管住手、管住嘴，孩子需要幫助時教師該做什么……這些問題一直困擾著孔燕和趙莊幼兒園的教師。

　　在協(xié)作教研時，孔燕提出了自己的困惑，并引起了其他教師的共鳴。通過多次活動觀摩，骨干教師的活動解讀、點評，以及協(xié)作組成員的研討，教師們終于意識到，必須把注意力從“研究自己如何教”轉(zhuǎn)到“關注孩子如何學”上。

　　除了建立協(xié)作教研區(qū)，寧陽還打通了以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為中心的全鎮(zhèn)教研，和以幼兒園自身為中心的園本教研通道。教師日常遇到的問題，通過幼兒園或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的力量，就能迅速解決。

　　“這種基于本地實際的教研最扎實，生命力也最強�！睏疃�梅說。

　　如今，孔燕已成長為鶴山鎮(zhèn)中心幼兒園業(yè)務園長和負責全鎮(zhèn)教研的教研組長，趙莊幼兒園也有3名教師通過考試成為在編教師。

　　聯(lián)動幫扶：

　　為農(nóng)村園輸入科學幼教理念

　　“老師，為什么這里放著一輛破破的車?”“我也發(fā)現(xiàn)了，這輛車在這里很久了�！薄昂孟肟纯蠢锩姘　！�

　　“那你們?nèi)タ纯窗�。”林哲瑩是福建省漳州市長泰縣第三實驗幼兒園的教師，去年，她到該縣枋洋中心幼兒園進行為期一年的支教幫扶。看到孩子對一輛廢棄的小車好奇，便引導班級教師與孩子進行探索。

　　教師們壓根沒想到，一輛廢棄的小車，最終竟延伸出了“怎么裝飾這輛車”“特種兵游戲”等一系列活動。更讓林哲瑩驚喜的是，如今，這所幼兒園的教師，已經(jīng)能自覺運用游戲化方式組織活動了。

　　其實，理念的變化不僅發(fā)生在枋洋中心幼兒園，也發(fā)生在漳州所有農(nóng)村園。

　　基于近些年農(nóng)村新建園越來越多的實際，漳州通過“聯(lián)動幫扶”的形式幫助農(nóng)村園教師提升專業(yè)水平。2014年，漳州市出臺學前教育“聯(lián)動幫扶，提升質(zhì)量”工作指導意見，從此，漳州打出“上掛下派，高位嫁接”“名師引領，師徒結(jié)對”“片區(qū)教研”等一系列組合拳，聯(lián)動幫扶農(nóng)村園。

　　漳州從各縣選拔出素質(zhì)好的骨干教師，到新開辦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園掛職。派骨干教師到農(nóng)村園換崗、支教，農(nóng)村園教師到省級示范園學習。同時，根據(jù)地形，漳州將全市分成市直區(qū)、海片區(qū)、山片區(qū)和山海片區(qū)，以實施《指南》為抓手，實現(xiàn)農(nóng)村教研網(wǎng)絡全覆蓋。

　　“通過城鄉(xiāng)交流、片區(qū)教研，科學的保教理念、知識、技能源源不斷地輸入到農(nóng)村園，農(nóng)村園教師的環(huán)境創(chuàng)設能力、游戲組織能力、活動設計與實施能力等，都得到了提升�！闭闹菔薪逃�科學研究院幼教教研員、幼教部主任李麗玲說。

　　2018年，漳州又開始通過各縣區(qū)的省、市、縣三級示范幼兒園，對農(nóng)村小規(guī)模學校附設幼兒園(班)進行一對一精準幫扶。

　　據(jù)統(tǒng)計，2018年，漳州市共有農(nóng)村小規(guī)模學校附設幼兒班448個。經(jīng)過兩年多的三級聯(lián)動幫扶，這些附設幼兒班的教師游戲課程化水平明顯提升，1.34萬個孩子受益。

　　“送東西不如送理念，送愛心不如手把手教�！崩铥惲嵴J為，聯(lián)動幫扶最大的價值在于，科學的教育理念被送到了農(nóng)村園。這樣，即便幫扶者走了，農(nóng)村幼師與孩子也能一直受益。

　　其實，無論是建設資源中心，還是城鄉(xiāng)協(xié)作教研區(qū)，抑或是聯(lián)動幫扶，雖然出發(fā)點各不相同，但有一個共同點，就是發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的核心作用。

　　在貴州，資源中心全部建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。在山東寧陽的城鄉(xiāng)協(xié)作教研體系中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園充當著農(nóng)村幼師培訓中心、幼教資料中心、幼教科研中心等角色。在聯(lián)動幫扶模式下，李麗玲正在探索“鎮(zhèn)帶村，鎮(zhèn)村一體化”教研模式。

　　實際上，這并非巧合。早在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中就明確提出，要發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用。經(jīng)過連續(xù)三期學前教育行動計劃，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園得到迅速發(fā)展，無論是園舍條件還是師資配備，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都匯集了當?shù)氐膬?yōu)質(zhì)資源。

　　因此，劉占蘭認為，政策的要求和現(xiàn)實的需求已經(jīng)把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園推到了影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要位置�！耙�讓每一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的每一位骨干教師都發(fā)揮教研指導作用，實現(xiàn)村級園‘園園有人管，教師人人有指導’。”

　　(報道組成員：紀秀君 趙彩俠 賴斯捷 尹曉軍 景應忠 魯磊 魏海政 李大林 徐德明 執(zhí)筆人：趙彩俠)