學(xué)生以學(xué)習(xí)單為線索，觀察“天象”演示，自己制作簡單的活動星圖，主動探索認識星座……這是浙江省嘉興市光明小學(xué)教師錢嘉彧日常的一節(jié)科學(xué)課。教師構(gòu)建開放的教學(xué)場景，學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成。

　　類似的“學(xué)習(xí)真實而有深度地發(fā)生”的學(xué)習(xí)場景，正在成為嘉興市南湖區(qū)中小學(xué)課堂的常態(tài)。2011年起，南湖區(qū)啟動“學(xué)導(dǎo)型教學(xué)”的變革，以“為學(xué)而導(dǎo)”為基本主張，讓學(xué)生動起來、思維深起來、知識用起來、課堂活起來，構(gòu)建“為學(xué)而導(dǎo)”的課堂新生態(tài)，深刻轉(zhuǎn)變課堂育人模式。

　　找問題：從“教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)為主”

　　2011年，南湖區(qū)成為浙江省中小學(xué)教學(xué)改革試點區(qū)，課堂教學(xué)主要存在的問題是什么?課堂變革從哪里入手?這兩個問題首先擺在了南湖區(qū)教改項目組的面前。

　　通過深入調(diào)研，教改項目組發(fā)現(xiàn)：“教師講、學(xué)生聽”仍然是主要的教學(xué)方式，學(xué)生缺少經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的探究過程，對知識形成過程的探究體驗嚴重不足。

　　改革勢在必行!項目組負責(zé)人、南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心主任朱德江提出教改思路：變“教的活動為主”為“學(xué)的活動為主”，從研究學(xué)生“學(xué)”的角度，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。

　　經(jīng)過近一年的文獻學(xué)習(xí)、主題論壇等理論研修，2012年，南湖區(qū)第一場“學(xué)導(dǎo)課堂”教改實踐研討活動開始了。項目組特意選擇了56歲的農(nóng)村初中科學(xué)教師衛(wèi)建忠執(zhí)教觀摩課。一方面，衛(wèi)建忠已經(jīng)初步形成了“學(xué)為主”的教改經(jīng)驗。另一方面向其他教師傳遞一個信號：變革課堂是教師的專業(yè)追求，與年齡、教齡無關(guān)。

　　衛(wèi)建忠?guī)�來的《機械運動》有了“為學(xué)而導(dǎo)”的雛形，即先讓學(xué)生課前自學(xué)課本，再在課堂上分享自己的理解，教師開展針對性指導(dǎo)。課堂上學(xué)生大膽表達自己預(yù)學(xué)所得，學(xué)習(xí)充分展開，教師助學(xué)針對性強，課后作業(yè)少，課堂效率高。

　　由于衛(wèi)建忠的授課對象是基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村初中學(xué)生，看到學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)主動、思維活躍，與會的很多教師深受啟發(fā)，有的回到學(xué)校后就開始起草教改行動方案。

　　就此，南湖區(qū)“學(xué)導(dǎo)型教學(xué)”教改實踐之路正式啟程。

　　找路徑：小步走，不停步

　　從“教為主”到“學(xué)為主”是課堂的一次徹底轉(zhuǎn)身。但要科學(xué)有序地推進，深入人心、扎根學(xué)校，則是另一門學(xué)問。

　　“教學(xué)改革的特點是不慌不忙和持續(xù)改變�！敝斓陆�介紹說，南湖區(qū)不搞疾風(fēng)驟雨式的推進，而是遵循教育規(guī)律，“走小步，不停步”。

　　教改初期，南湖區(qū)組織每一個學(xué)科的核心團隊開展技術(shù)攻關(guān)，研制基于學(xué)科特征的多元學(xué)教方式，開展問題導(dǎo)學(xué)和預(yù)學(xué)分享。問題導(dǎo)學(xué)以“問題—探究—表達—應(yīng)用”為基本過程。

　　為了讓一線教師及時把握這些基本的學(xué)教方式，項目組匯編出版了《“學(xué)為中心”課堂轉(zhuǎn)型實踐指南》，印發(fā)給全區(qū)所有教師，幫助教師把握好學(xué)與導(dǎo)的關(guān)系。如教師在實踐中遇到教改困難，項目組會單獨設(shè)計解決方案。

　　緊接著，南湖區(qū)開始探索如何讓教師把握好獨立學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。一方面，指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。在項目組引領(lǐng)示范下，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會使用思維導(dǎo)圖、圈畫批注，做學(xué)習(xí)的自我管理者。另一方面，組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

　　嘉興市實驗初級中學(xué)副校長陳振玉執(zhí)教《致女兒的信》一課時，先設(shè)計導(dǎo)學(xué)單組織學(xué)生開展獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生提出的問題竟然有100多個，經(jīng)過梳理整合成8個典型問題。然后，組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)�！耙驗橛辛霜毩�學(xué)習(xí)的鋪墊，共同學(xué)習(xí)不再流于形式，每個學(xué)生都獲得了充分參與�！标愓裼裾f。

　　至此，“學(xué)導(dǎo)型教學(xué)”有了初步的“學(xué)為主”的模樣，教改進入到提升實踐性和綜合性的攻堅階段。項目組給各校提供了一份實踐學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)的菜單，如“學(xué)生必做的30個實驗”“數(shù)學(xué)實踐學(xué)習(xí)指南”“假日實踐作業(yè)”等。各校除了選擇性完成菜單里的內(nèi)容，還可以結(jié)合學(xué)校特色進行自我探索。

　　嘉興市實驗小學(xué)開辟了“太空農(nóng)場”，學(xué)生圍繞各種問題，分組查閱資料、制定研究報告、繪制設(shè)計草圖、模擬實驗。紅藍LED燈帶模擬太陽光照、養(yǎng)殖藻類提供水肥、對死亡的植物進行分解……一個個項目制學(xué)習(xí)在“太空農(nóng)場”中開花結(jié)果。

　　歷經(jīng)十多年的探索，獨立學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)已成為南湖區(qū)“學(xué)導(dǎo)型教學(xué)”的立體化學(xué)習(xí)方式體系，教改的操作系統(tǒng)也日趨成熟。

　　找策略：學(xué)校行動與學(xué)科推進“雙軌道”

　　區(qū)域推進課堂轉(zhuǎn)型，不只是培育個別典型，構(gòu)建一個全域課堂生態(tài)是南湖區(qū)的教改主張。

　　南湖區(qū)采用學(xué)校行動和學(xué)科推進的“雙軌道行動”策略。學(xué)校層面，進行項目化培育。2012年以來，南湖區(qū)先后進行了三輪共100多個學(xué)校教改項目，方向相近的項目組成項目群，重點打造培育。比如輔成教育集團的“創(chuàng)智課堂”，新豐鎮(zhèn)中心小學(xué)的“成長課堂”，北師大南湖附屬學(xué)校的“生命課堂”等在整體推進上進度相同，教研員就單獨建群，各校輪值舉辦業(yè)務(wù)交流活動。目前，南湖區(qū)已組建4個群，30多所學(xué)校參與，三年一輪調(diào)整。

　　學(xué)科層面，發(fā)揮學(xué)科教研員的引領(lǐng)作用。學(xué)科教研員帶領(lǐng)學(xué)科核心團隊開展技術(shù)攻關(guān)，主要包括學(xué)科關(guān)鍵要素、多元學(xué)教方式、關(guān)鍵操作技術(shù)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、課堂實踐形態(tài)、學(xué)導(dǎo)新教案等。其次，通過常態(tài)化研訓(xùn)活動，將關(guān)鍵技術(shù)真正轉(zhuǎn)化為教師常態(tài)課堂中的教學(xué)行為，從而實現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)型教學(xué)”改革常態(tài)化實施。

　　與此同時，評價改革也在跟進。自2014年起，南湖區(qū)研發(fā)了以“教學(xué)評一致”為原則的學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展水平測評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力等進行測評，分析學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展水平。測評以學(xué)科數(shù)據(jù)分析報告等方式反饋給學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)�；�于數(shù)據(jù)分析驅(qū)動教育教學(xué)改進。

　　“學(xué)導(dǎo)型教學(xué)”帶來的變革，最終體現(xiàn)在了教育教學(xué)質(zhì)量上。在2019年浙江省初中教育質(zhì)量監(jiān)測中，南湖區(qū)的“結(jié)果型質(zhì)量”與“過程型質(zhì)量”均為優(yōu)秀，監(jiān)測結(jié)果描述為：南湖區(qū)的學(xué)生不僅學(xué)業(yè)質(zhì)量優(yōu)秀，而且在責(zé)任感、勞動實踐、高層次能力、學(xué)習(xí)動力、同伴關(guān)系等體現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面表現(xiàn)優(yōu)異。