讓小學(xué)教師做科研，這件事可行嗎?

　　對天津徐長青名師工作室的成員來說，這是一項(xiàng)硬任務(wù)�！安桓憬虒W(xué)過不了日子，不搞教研過不了好日子，不搞科研好日子也過不長�！惫ぷ魇抑鞒秩�、天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長徐長青用三句話概括自己心目中教學(xué)、教研、科研的關(guān)系。他把課堂比作“田野”，是“扎根”，做科研則是“仰望星空”，讓教師學(xué)會提煉和反思。

　　成立12年來，徐長青名師工作室已有200多項(xiàng)課題，在眾多名師工作室中以推動基層教師做科研而聞名。在這里，做科研不再遙不可及，而是一件“踮踮腳就能夠得著”，又事關(guān)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的事。

　　做能夠用得上看得見的研究

　　學(xué)具操作是小學(xué)中低學(xué)段數(shù)學(xué)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，但因?yàn)椴缓媒M織，很多教師在課堂上不愿意使用學(xué)具，在公開課才拿來“展示”。2017年加入徐長青名師工作室后，山東泰安小井小學(xué)校長趙曉兵以這個(gè)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，開始了學(xué)具使用有效性的研究。

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　　工作室成員們的課題多為類似的“草根”研究，它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：不追求題目的高大上，而是從微觀著手，把課堂上的小問題細(xì)細(xì)地進(jìn)行解剖。

　　“做小微研究，做真研究，做自己的研究，做能夠用得上、看得見的研究。”徐長青給工作室成員們提的這條要求潛移默化中影響著大家看問題的視角。

　　2008年加入工作室時(shí)，天津師范學(xué)校附屬小學(xué)數(shù)學(xué)教師葉鴻琳已拿遍天津教育界各類比賽的一等獎。進(jìn)入工作室后，他開啟了從實(shí)踐者到研究者的轉(zhuǎn)變。

　　“我開始更關(guān)注課堂中學(xué)生的行為。如果僅看分?jǐn)?shù)，小學(xué)階段是區(qū)分不出來的，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)嗎?真的會學(xué)嗎?”在葉鴻琳看來，教育科研是把教學(xué)的細(xì)節(jié)放大，“讓教師看到成績背后那些比成績更重要的東西�！�

　　那么，教學(xué)細(xì)節(jié)是如何轉(zhuǎn)化為科研的?

　　加入工作室后，葉鴻琳的第一個(gè)研究便是教師在課堂中的行走路線。經(jīng)過觀察和做實(shí)驗(yàn)，他找到了最合適的教師課堂行走策略：講重難點(diǎn)，要站在講臺上，并且配合手勢吸引學(xué)生;輕松的話題和發(fā)散性問題，可以走到學(xué)生中;游走只適合觀察學(xué)生個(gè)體或組別學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該是課堂中最少用的一種。

　　多年里，葉鴻琳感到很多工作室成員從被動研究走向主動研究。拿他自己來說，先后研究過備課、課堂提問、班級的從眾心理等問題，“我是‘泥腿子’研究者，提出的理論不‘高大上’，但都是能看得見、用得上、摸得著的策略”。

　　緊緊抓住教師的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)

　　徐長青是天津師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師和兼職教授，他給10多名研究生上課時(shí)，教室里卻常常坐著50多人，其中很多都是從各地跑來聽課的工作室成員。

　　2018年，趙曉兵和另外18名泰安教師每月在天津和泰安之間往返兩趟，與研究生們一起學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期。正是這半年的學(xué)習(xí)，讓趙曉兵掌握了基本的科研方法。

　　進(jìn)入工作室前，趙曉兵也做過研究，但他對自己的評價(jià)是“欠規(guī)范”，“原來我查資料都是百度，通過學(xué)習(xí)才學(xué)會了用知網(wǎng)，學(xué)到了怎么作文獻(xiàn)綜述、作匯報(bào)”。

　　徐長青介紹，能夠加入工作室的教師基本都有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥�，但很多人科研意識已經(jīng)淡化。跟研學(xué)習(xí)，目的是幫助他們重新樹立科研的意識和范式。

　　隨著工作室不斷發(fā)展，成員由最初的8人逐漸增長到目前的300余人，基地校達(dá)到247所，覆蓋了全國27個(gè)省份。除了方法論層面的學(xué)習(xí)和規(guī)范，如何在沒有行政約束的情況下管理工作室?怎么調(diào)動工作室成員的科研積極性?

　　徐長青的答案是：緊緊抓住教師的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。在他看來，工作室成員們因共同的價(jià)值追求而走到一起，工作室也應(yīng)起到激發(fā)教師自我成長的良性作用。

　　工作室成立至今，徐長青始終以“六個(gè)一”的研修目標(biāo)要求成員：資助一名學(xué)生、承擔(dān)一個(gè)課題、發(fā)表一篇文章、組織或主持一次大型活動、上一節(jié)面向區(qū)以上的公開課、帶出一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

　　工作室里，人人有課題，人人有課例。“我們是用研究課題的方式研究課堂教學(xué)，再用課例去呈現(xiàn)研究成果，我始終認(rèn)為課堂和課題不能分開，研究與實(shí)踐必須打通。”徐長青說，為了讓研究看得見、用得上，課題答辯的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是把研究成果以課例的形式呈現(xiàn)出來，“比如你的研究結(jié)論是在7個(gè)關(guān)鍵處提問能夠提高課堂效率，你就要用一堂課來說服大家”。

　　學(xué)術(shù)尊嚴(yán)還需要機(jī)制來保障。徐長青名師工作室注重課題的階段性管理，嚴(yán)格規(guī)范立項(xiàng)、中期匯報(bào)、結(jié)題輔導(dǎo)、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)，優(yōu)秀課題將召開專場研討會。“工作室要求把精力用在研究過程上，不要‘兩頭忙’，要督促成員們扎扎實(shí)實(shí)、真刀真槍地做研究。”趙曉兵說。

　　“田野”中來的科研最終要回歸“土壤”

　　科研從“田野”中來，最終要回到“土壤”中去。

　　工作室每年舉辦兩次內(nèi)訓(xùn)會，不僅解答成員們在教學(xué)中遇到的突出問題，還會把工作室最新的研究成果分享給大家。

　　內(nèi)訓(xùn)會現(xiàn)場還原課題的研究過程，教大家數(shù)據(jù)采集等操作技法。徐長青舉例說，比如教師視域的研究，發(fā)給大家一人一張課堂觀察量表，教師們有不同的分工，有的教師專門坐在教室前，捕捉某一組學(xué)生一節(jié)課的面部表情變化。又比如課堂教學(xué)提問頻次的研究，教師每提問一次做一個(gè)標(biāo)記，再針對答沒答出來、有沒有追問等分別記錄，以此來分析提問頻次對教學(xué)效果的影響。

　　“好的方法只有得到推廣、被使用才具有實(shí)際意義�！毙扉L青說。

　　在工作室，很多成員實(shí)現(xiàn)了自己的“二次成長”，很多人成為校長或者地區(qū)教育科研攻關(guān)的領(lǐng)頭雁。如今，工作室有正高級教師12名，特級教師9名，省級學(xué)科帶頭人、骨干教師50余名。在工作室倡導(dǎo)下，不少成員成立了自己的團(tuán)隊(duì)，開始帶動身邊的人搞科研。

　　在天津師范學(xué)校附屬小學(xué)，葉鴻琳負(fù)責(zé)全校的教育科研工作，并有了自己的團(tuán)隊(duì)。他喜歡聽課，學(xué)校每名教師的課他每學(xué)期至少聽一次，參加賽課教師的課他甚至聽七八次。他促使學(xué)校從“關(guān)著門上課”，變成了“開著門上課”。

　　對于天津市薊州區(qū)第六小學(xué)教師孟慶陽來說，加入徐長青名師工作室后他變化最大的是思維方式，“做科研讓我更敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要怎樣的學(xué)習(xí)、怎么教才能幫助學(xué)生，做科研就是幫老師們找到類似問題的答案”。

　　回到文章開頭的問題，小學(xué)教師做科研的必要性在哪兒?“在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校科研氛圍不濃，很多教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，僅靠經(jīng)驗(yàn)教師的成長具有偶然性，如果把經(jīng)驗(yàn)通過研究提煉為規(guī)律，偶然就能成為必然�！边@是徐長青的答案。

　　“老師應(yīng)該做發(fā)光的人，讓理性之光照亮課堂�！痹诓稍L中，徐長青反復(fù)提到“理性”這個(gè)詞，在他看來，科研便是理性的那束“光”。