最近南京一中高考成績(jī)引發(fā)的爭(zhēng)議耐人尋味。先是家長(zhǎng)對(duì)“高分進(jìn)校，低分高考”表達(dá)不滿，有家長(zhǎng)認(rèn)為是素質(zhì)教育惹的禍;接下來(lái)，南京一中發(fā)布改進(jìn)教學(xué)和管理的消息，又被很多人看作是向應(yīng)試教育低頭。在筆者看來(lái)，簡(jiǎn)單拿考分高低、拿學(xué)校改進(jìn)措施來(lái)辨識(shí)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育，本身就是一種“穿靴戴帽”的做法，太過(guò)簡(jiǎn)單化。

　　關(guān)于素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的爭(zhēng)辯由來(lái)已久，但很多爭(zhēng)辯簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生的考分低了就歸罪于素質(zhì)教育，考分高了就歸功于應(yīng)試教育便是一個(gè)突出例證。除此之外，把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單理解成吹拉彈唱、蹦蹦跳跳;把潛心復(fù)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)淇冀y(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為應(yīng)試教育。凡此種種，實(shí)際已經(jīng)失去了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育爭(zhēng)辯的根基，也就是沒(méi)有從根本上搞清何謂素質(zhì)教育、何謂應(yīng)試教育。

　　素質(zhì)教育的核心要義，就是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地發(fā)展。對(duì)邁入新時(shí)代的中國(guó)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是一個(gè)重大命題，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)被賦予更加豐富的內(nèi)涵。堅(jiān)持立德樹(shù)人，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是新時(shí)代教育改革發(fā)展的應(yīng)有之義。從這個(gè)意義上講，素質(zhì)教育不僅要堅(jiān)定發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)做得更好。具體到每一所學(xué)校，所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是我們的培養(yǎng)對(duì)象，每個(gè)學(xué)生都要得到發(fā)展;培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)轮求w美勞全面發(fā)展，而不能單一強(qiáng)調(diào)智育。這既是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，也是教育的內(nèi)在規(guī)律。從素質(zhì)教育的內(nèi)涵和界定看，素質(zhì)教育從來(lái)不反對(duì)智育、不反對(duì)重視考試和分?jǐn)?shù)，很多質(zhì)疑和批評(píng)素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，沒(méi)有搞清甚至曲解了素質(zhì)教育的本意。

　　相比照而言，所謂應(yīng)試教育，就是只問(wèn)分?jǐn)?shù)、只問(wèn)升學(xué)率，不問(wèn)其他，學(xué)校的所有工作都圍繞考試這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)。重視分?jǐn)?shù)和升學(xué)率本沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)率”，一個(gè)“唯”字不僅破壞了教育生態(tài)、扭曲了培養(yǎng)宗旨，也損害了學(xué)生成長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)校為了掙得學(xué)校的升學(xué)率面子，眼睛只盯著一部分“好學(xué)生”，到處爭(zhēng)搶生源;有的學(xué)校為了升學(xué)指標(biāo)好看，減小考生分母，擅自進(jìn)行考前分流，勸退“差學(xué)生”，有的學(xué)校只關(guān)注文化課，音體美等學(xué)科課程不開(kāi)或少開(kāi)，讓學(xué)生反復(fù)刷題備考，這種片面追求升學(xué)率的做法，是典型的應(yīng)試教育在作怪。如果學(xué)校只是關(guān)注一部分學(xué)生，只是關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這還是培養(yǎng)人的教育場(chǎng)所嗎?至多只能算是一個(gè)“備考機(jī)構(gòu)”“分?jǐn)?shù)加工廠”。

　　家庭、學(xué)校和社會(huì)是一個(gè)教育共同體，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任需要三方共同承擔(dān)，發(fā)展素質(zhì)教育也離不開(kāi)三方的共同努力。但學(xué)校有學(xué)校的辦學(xué)理念，家長(zhǎng)有家長(zhǎng)的成才觀念，社會(huì)有社會(huì)的價(jià)值認(rèn)同。站在各自不同的立場(chǎng)，即便是一個(gè)共同體，也難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾沖突，由南京一中高考成績(jī)引發(fā)的家校間的矛盾沖突，似乎也就不難理解。而解決矛盾沖突的最好方式是加強(qiáng)溝通，尋求共識(shí)，從南京一中發(fā)布的改進(jìn)教學(xué)和管理的消息看，是認(rèn)真的分析反思，而不該簡(jiǎn)單理解為一種妥協(xié)，更不該視作向應(yīng)試教育低頭。

　　在相關(guān)回應(yīng)中，學(xué)校提出了一系列改進(jìn)措施，包括研究新高考，做好明年新高考應(yīng)對(duì);加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求與管理，比如延長(zhǎng)晚自習(xí)到10點(diǎn);加強(qiáng)尖子生培優(yōu)，比如分層教學(xué)，組建尖子生團(tuán)隊(duì)等。針對(duì)學(xué)生的高考情況進(jìn)行分析研判，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出教學(xué)和管理的改進(jìn)措施，這是每一所學(xué)校都應(yīng)認(rèn)真做好的分內(nèi)工作。

　　就其中的一些改進(jìn)措施而言，本身無(wú)可厚非。一是對(duì)于即將進(jìn)入新高考的地區(qū)，分析研究新高考對(duì)高中教育教學(xué)提出的新要求，提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，做到未雨綢繆，這是所有學(xué)校必須做好的功課;二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的要求和管理，即便是延長(zhǎng)晚自習(xí)時(shí)間，也不足以成為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的分水嶺，晚自習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)了，就是回歸應(yīng)試教育，本身就是一種簡(jiǎn)單化思維;三是加強(qiáng)尖子生培優(yōu)，更準(zhǔn)確的說(shuō)法是注重因材施教，通過(guò)分層教學(xué)，讓優(yōu)秀學(xué)生能夠吃得飽、吃得好，而不是簡(jiǎn)單化地齊步走，這與實(shí)施素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，更不必就此穿靴戴帽。

　　家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的高考成績(jī)不滿意、學(xué)校對(duì)高考成績(jī)進(jìn)行分析和反思，都在情理之中，切不可臆想為素質(zhì)教育失意了，應(yīng)試教育才是“政治正確”。新時(shí)代的中國(guó)教育，必須堅(jiān)定發(fā)展素質(zhì)教育不動(dòng)搖。