在全校整體推行以博士資格考核為核心的彈性分流淘汰機(jī)制，6年內(nèi)最多3次博士資格考核機(jī)會，不低于15%的暫緩?fù)ㄟ^率，僅2013級就分流淘汰近70名博士生……

　　2012年起，為提升博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，南京大學(xué)探索實(shí)施博士生“四三三”教育改革，以博士資格考核為抓手，探索彈性分流淘汰機(jī)制;出臺個(gè)性化培養(yǎng)和激勵(lì)方案，鼓勵(lì)高水平原創(chuàng)研究;同時(shí)，建立本碩博人才培養(yǎng)互動(dòng)體系，打破博士生教育改革的“孤島式”推進(jìn)。

　　分流是核心舉措

　　在博士生培養(yǎng)過程中，分流淘汰機(jī)制的建立始終是“雷聲大雨點(diǎn)小”，學(xué)生因個(gè)人原因退出多，分流淘汰少。

　　南大研究生院培養(yǎng)辦公室主任陳謙說，學(xué)校進(jìn)行改革探索，自2013級博士生開始，在全校整體推行以博士資格考核為核心的彈性分流淘汰機(jī)制。

　　分流的效果如何?南大研究生院提供了一組數(shù)據(jù)：2013級共錄取博士生1100多名，第一階段在新生報(bào)到前后，有20人基于分流淘汰機(jī)制壓力放棄讀博;第二階段是在培養(yǎng)過程中，有3人3次未通過博士資格考核被分流、23人迫于學(xué)業(yè)壓力選擇主動(dòng)退出、5人轉(zhuǎn)成了碩士;2019年是2013級最后一次博士資格考核機(jī)會，仍有20人未參加考試，其中15人主動(dòng)退出，實(shí)現(xiàn)了第三階段分流……

　　在南大研究生院常務(wù)副院長周濟(jì)林看來，15%的暫緩?fù)ㄟ^率硬性設(shè)計(jì)確實(shí)對博士生產(chǎn)生了一定壓力，但制度設(shè)計(jì)的目的不是簡單完成去尾式淘汰，更重要的是對博士生群體形成正向激勵(lì)。“相較于國內(nèi)大多數(shù)高校兩次博士資格考核機(jī)會，我們給了3次;對未通過者，相較于其他試點(diǎn)高校3個(gè)月后的再次考核時(shí)間，我們給了一年時(shí)間;而為了發(fā)揮正向激勵(lì)作用，我們還設(shè)置了15%的優(yōu)秀率并給予獎(jiǎng)勵(lì)。”

　　周濟(jì)林說，博士資格考核是博士生向博士候選人身份轉(zhuǎn)變的重要節(jié)點(diǎn)，在此處實(shí)施分流淘汰能抓住關(guān)鍵。同時(shí)，借助博士資格考核環(huán)節(jié)實(shí)施分流淘汰，可以對博士生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量控制及分流淘汰措施形成示范效應(yīng)，做到水到渠成。

　　提升質(zhì)量是根本目的

　　“這幾年，學(xué)校和學(xué)院在頂級刊物上發(fā)表的文章數(shù)量和質(zhì)量都在提升，不少是自己身邊的同學(xué)做出來的，看著還比較緊張。”盡管已發(fā)表9篇SCI(科學(xué)引文索引)文章，南大物理學(xué)院2017級博士生張志旺仍有緊迫感。

　　在周濟(jì)林看來，分流只是基礎(chǔ)，如何支持和激勵(lì)博士生的高水平、原創(chuàng)性科研探索，是推進(jìn)博士生培養(yǎng)改革的關(guān)鍵。

　　事實(shí)上，改革之初，導(dǎo)師們確有議論�！�15%的末尾暫緩?fù)ㄟ^率，我還是比較憂慮的，擔(dān)心在導(dǎo)師之間、在學(xué)生之間引起矛盾。也有不少導(dǎo)師議論說，二級學(xué)科方向多、差別大，能否有效考核也是個(gè)問題�！蹦洗笳�府管理學(xué)院副院長林閩鋼說，這幾年，隨著制度逐漸完善，大家也有了共識：一是學(xué)科方向多，但對一個(gè)好的研究計(jì)劃或開題考核的評判標(biāo)準(zhǔn)是一致的。二是考核可以使博士生在一年級課程后更快進(jìn)入研究狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)習(xí)和研究過程。

　　改革實(shí)施后，研究生院深入全校31個(gè)博士培養(yǎng)單位梳理改革產(chǎn)生的影響：暫緩?fù)ㄟ^的博士生導(dǎo)師，既有普通博導(dǎo)，也有學(xué)科知名教授，甚至有院士，說明彈性分流淘汰機(jī)制是真實(shí)有效的;分流淘汰機(jī)制也對院系招生產(chǎn)生了影響，有的減少了在職人員招生數(shù)量甚至停招。

　　“分流是為了保證培養(yǎng)質(zhì)量�！敝軡�(jì)林說，一方面分流對學(xué)院、導(dǎo)師、學(xué)生產(chǎn)生倒逼效應(yīng)，使他們嚴(yán)把招生入口關(guān)、嚴(yán)格培養(yǎng)過程關(guān)、嚴(yán)抓畢業(yè)出口關(guān)，實(shí)現(xiàn)“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”;另一方面，著力做好加法，實(shí)施分層激勵(lì)、特色培養(yǎng)，滿足培養(yǎng)個(gè)性化需求，激發(fā)博士生原創(chuàng)動(dòng)力。

　　完善支撐體系是重要保障

　　博士生培養(yǎng)不是“孤島”，應(yīng)建立起整體、有序的改革方案。南大構(gòu)建從本科到碩士再到博士的人才培養(yǎng)互動(dòng)體系，避免博士生教育改革的“孤島式”推進(jìn)。

　　導(dǎo)師是博士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人。以博士生教育改革為契機(jī)，南大適時(shí)改革博導(dǎo)評聘制度，不再關(guān)注博導(dǎo)本身的頭銜，而是關(guān)注其基本資格、崗位資格、招生能力和培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)行全方位監(jiān)控，推動(dòng)導(dǎo)師將更多時(shí)間和注意力投入到招收與培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生上。

　　彈性分流淘汰機(jī)制也切實(shí)將壓力傳導(dǎo)到了導(dǎo)師。南大組織的問卷調(diào)查顯示，導(dǎo)師在課題科研和實(shí)踐項(xiàng)目中的指導(dǎo)頻次和時(shí)間均有明顯增加，改革使導(dǎo)師的工作動(dòng)力和分類指導(dǎo)的自覺性明顯提升。

　　周濟(jì)林介紹，2016年學(xué)校制定一系列改革指導(dǎo)文件，通過建設(shè)研究生品牌課程，打造碩博貫通課程體系等，為研究生個(gè)性化培養(yǎng)提供多條途徑。目前，全校已有83門課程形成了相互銜接的碩博課程體系，13個(gè)院系針對直博生建立了獨(dú)立課程體系，全面提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

　　此外，在院系層面實(shí)施時(shí)，學(xué)校只做整體把控，制定剛性和底線要求，在博士資格考核的標(biāo)準(zhǔn)、形式、內(nèi)容方面，則給予院系充分的自主權(quán)。“實(shí)施7年來已走上良性發(fā)展軌道，院系也形成了各自的實(shí)施方案。”陳謙說。