高中生物是一門理論和實驗并重的自然學科，不僅包含豐富的知識，也包含人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式和探究過程。在設計“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的探究實踐過程中，筆者充分利用師生多媒體交互，實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測和實時反饋，創(chuàng)新融合理論課和實驗課，增強高中生物課堂教學的吸引力。

課堂引入環(huán)節(jié)，將教材問題探討的文字換成故事視頻，在學生的“咦?”“嗯?”的好奇聲中開始課堂;然后通過辨別不同細胞器模型圖結構，歸納出都需要酶參與的共同點，引出細胞代謝定義以及與酶的關系。理論基礎準備完畢，展示評講學生課前通過平板學習機提交的預習作業(yè)，完善表格設計。

接下來，令廣大教師頭疼的就是演示實驗和指導實驗的過程。傳統(tǒng)實驗課堂，學生觀察演示實驗時，經(jīng)常抱怨：“老師，看不見!”“老師，剛才那里能再做一遍嗎?”而筆者通過授課助手進行實時直播大大解決了這個問題，學生可以通過LED顯示屏或者平板學習機清晰捕捉實驗細節(jié)。學生實驗過程中優(yōu)秀結果分享或者錯誤提示總結的渠道問題也得到了迎刃而解。學生不再需要跑到其他小組吸取經(jīng)驗和教訓，造成課堂混亂。教師通過直播直接將指導過程中發(fā)現(xiàn)的亮點和不足呈現(xiàn)在屏幕上，全班學生迅速得到鼓勵或提醒。

而這節(jié)課的難點卻不僅僅在于科學探究的過程，還在于通過實驗得出結論，培養(yǎng)科學思維。通常在這樣新的難點出現(xiàn)的時候，學生會羞于表達自己的理解�，F(xiàn)在的課堂，以小組為單位匯報實驗結果，教師舉例介紹控制變量和對照實驗設計原則;接下來小組第二輪討論，通過平板學習機發(fā)布課堂討論并互相查看小組間的結論。這樣既有助于學生培養(yǎng)歸納總結、匯報表達及小組合作的能力，也讓他們更有信心去表達自己，更勇敢地去面對并糾正自己可能存在的理解偏差。

接著在通過加熱使過氧化氫分子得到能量這樣的舊知基礎上，構建活化能概念;并以動畫演示四種實驗條件下的原理，學生總結后教師提煉得到“酶能降低化學反應的活化能，且作用更顯著，催化效率更高”的結論。以核心素養(yǎng)為宗旨，以大概念為聚焦點，以探究實踐為著手點的課程內容基本完成。

最后，設計生物課程評價體系促進學生的學業(yè)發(fā)展。平板學習機全班作答習題覆蓋每一個學生;搶答爭取參與習題小游戲的機會;對預習作業(yè)、小組實驗、討論、匯報、習題檢測等情況，對小組評價反饋;利用軟件設計刮獎活動，對優(yōu)秀小組進行獎勵。

通過師生多媒體交互輔助課堂互動及作業(yè)布置，實時反饋課上討論情況及掌握程度，實現(xiàn)課前課后多時間維度的動態(tài)監(jiān)測;通過屏幕直播形式，實現(xiàn)演示實驗的身臨其境和細節(jié)抓取以及學生實驗的實時評價及反饋;通過習題及刮獎等游戲，讓學生在新鮮多樣的環(huán)境下進行評價。從學生對知識接受形式、反饋形式及參與方式的需求出發(fā)，合理應用硬件軟件資源，更加靈活、實時、全面地掌握學生學習情況，構建具有可操作性、互動性和趣味性的高中生物理論和實驗課的融合教學模式。

(作者單位系深圳市福田區(qū)外國語高級中學)