新任教師處于教師專業(yè)成長的起始階段,這一階段是教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中最具可塑性的階段。近幾年，隨著教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)越來越年輕化，原有的師徒帶教形式顯然已無法滿足教師成長需要。

以浙江省開化縣為例，據(jù)統(tǒng)計，在當前教師隊伍中，教齡10年以內(nèi)的教師數(shù)量已達到總數(shù)的50%以上，這一批教師被視作開化教育的未來。但不可忽視的是，這批新任教師面臨著入職指導(dǎo)重視不足、培訓(xùn)起步較晚、外縣籍教師流失多等問題。新任教師，尤其是教齡1—3年的教師，如果沒有充分的心理準備，缺乏正確的引導(dǎo)，將難以熱愛并勝任育人工作。

浙江省衢州市開化縣城東小學同樣面臨著這一問題。因此，學校在落實縣域?qū)用骊P(guān)愛政策、培養(yǎng)計劃的同時，也在積極探索新任教師雙導(dǎo)師制，以此幫助新任教師完成心理和工作上的過渡與成長。

健全制度，完善管理體系，讓機制更長效。學校在確定建立雙導(dǎo)師制后，即成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長室負責結(jié)對學校聯(lián)系、專家聘請，制定1—3年指導(dǎo)計劃，明確各方角色、期望和責任;黨支部負責新任教師思想教育和黨員發(fā)展;教學科研部負責過程性督查、評估和反饋;總務(wù)處負責經(jīng)費落實、后勤保障。

雙導(dǎo)師隊伍包括校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師兩大部分。校內(nèi)導(dǎo)師由經(jīng)驗豐富的老教師或退休返聘的資深教師組成，采取個人申報和年級組推薦相結(jié)合方式，聘期三年，主要負責對新任教師跟蹤輔導(dǎo)，出現(xiàn)問題及時進行指導(dǎo)，督促其每日總結(jié)反思、落實教學常規(guī)，傳授豐富教學經(jīng)驗等。校外導(dǎo)師主要來自浙江省杭州市、桐鄉(xiāng)市等教育發(fā)達地區(qū)的結(jié)對學校，人員組成由對方學校把關(guān)負責，主要負責對新任教師進行專業(yè)引領(lǐng)，解決教學困惑，提供新穎教學思想，促進專業(yè)發(fā)展。每年定期舉辦師徒結(jié)對拜師儀式，通過簽協(xié)議等形式，明確雙方職責，建立良好師徒關(guān)系。

目標引領(lǐng)，制定發(fā)展規(guī)劃，讓路徑更清晰。發(fā)展規(guī)劃包括入職教育指導(dǎo)計劃、個人三年發(fā)展規(guī)劃、個人生涯發(fā)展規(guī)劃三方面。入職教育指導(dǎo)規(guī)劃會根據(jù)教學形勢變化，每5年更新一次，主要功能為整體規(guī)劃培訓(xùn)時間、確定導(dǎo)師選聘標準和基本的指導(dǎo)形式。個人三年發(fā)展規(guī)劃的制定，則是由校內(nèi)校外導(dǎo)師分別與新任教師面對面溝通交流后，通過經(jīng)歷分享、問卷測試等方法，幫助其確定發(fā)展方向，制定具體的培訓(xùn)內(nèi)容。三年發(fā)展規(guī)劃在整個教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中只是起步階段，學校還需讓教師規(guī)劃個人生涯，使其每個階段都有明確的目標方向和發(fā)展路徑。

借智借力，豐富活動載體，讓成效更顯著。學校借助浙江省委、省政府為推動省欠發(fā)達地區(qū)加快發(fā)展而實施的山海協(xié)作工程，與杭州市天長小學、杭州市青藍小學、桐鄉(xiāng)市城北小學等結(jié)對。每年通過“芹水之韻”課堂節(jié)、“百人千場”送教等活動平臺，共享杭嘉湖優(yōu)質(zhì)教育資源。同時，學校借教育技術(shù)之力，建設(shè)錄播教室，讓教師通過錄像回看，及時改進教學;利用浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”民生實事項目，建立同步課堂網(wǎng)上研修，讓遠在千里之外的導(dǎo)師可以實時跟進指導(dǎo)。學校還借政策幫扶之力，一方面配合教育局落實完成新教師培養(yǎng)工程;另一方面利用場地優(yōu)勢積極承辦各類省、市、縣級教研、比賽、培訓(xùn)等活動，讓新任教師參與其中，在耳濡目染中提升專業(yè)水平。

強化保障，完善評價體系，讓協(xié)作更高效。一是完善保障機制，將指導(dǎo)徒弟工作納入指導(dǎo)教師工作量，在開學初課務(wù)安排上減少教學任務(wù)，以此提高指導(dǎo)教師積極性;設(shè)立教研活動經(jīng)費，通過社交聚會、破冰游戲等活動，拉近師徒距離;增加外出培訓(xùn)學習機會，到校外導(dǎo)師學校開展活動時，校內(nèi)導(dǎo)師可以一同前往，以此增強合作關(guān)系。二是完善評價體系。每學年分別對徒弟和導(dǎo)師進行定期及最終評估。對導(dǎo)師評價采用自評和徒弟民主評議相結(jié)合方式，評價結(jié)果作為績效考核、評優(yōu)評先、職稱評定的重要依據(jù);對徒弟考核由校內(nèi)外導(dǎo)師共同負責，考核結(jié)果直接作為實習期轉(zhuǎn)正和評優(yōu)的依據(jù)。三是加強交流反饋。兩位導(dǎo)師與新任教師定期反饋交流，及時調(diào)整指導(dǎo)計劃和培訓(xùn)內(nèi)容。此外，學校每學年召開一次校內(nèi)全體導(dǎo)師、徒弟、校外導(dǎo)師代表座談會，由專家組對座談意見進行整合，以書面形式向?qū)W校和校外導(dǎo)師所在學校進行反饋，就進一步指導(dǎo)工作提出指導(dǎo)性方案。

雙導(dǎo)師制的構(gòu)建，有利于指導(dǎo)教師多元化、指導(dǎo)時間隨機化、指導(dǎo)內(nèi)容多樣化，能夠為新任教師的專業(yè)成長提供多方、及時以及更廣泛的答疑幫助。在橫向支持與縱向引領(lǐng)體系下，新任教師更能夠?qū)崿F(xiàn)快速成長。

(作者系浙江省衢州市開化縣城東小學校長)