研學實踐是江西省南昌市二十八中教育集團青云學校的常規(guī)活動，學校帶領學生在真實情境中體驗、合作、探究;為了響應“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”的號召，學校又將勞動教育融入研學實踐，讓學生的實踐活動更加有滋有味。

　　分享交流勞動感受

　　花海世界，綠意蕩漾。南昌鳳凰溝研學現(xiàn)場，學生興高采烈地挖著紅薯，激動的心情溢于言表�！澳銈兛次彝诘募t薯大不大”，平日里普通的一塊紅薯，此時儼然成為稀世珍寶。

　　突然一聲哀號，“哎呀，又弄破了”，學生小馬嘟著嘴，滿臉不開心，活像自己的皮膚被擦破了一般。旁邊的同學小欣告訴他：“要像這樣，鏟子要輕輕往下挖。”看到小馬點頭，小欣接著說：“離紅薯遠一點兒，向下向外挖，再圍著它挖一個圓，最后用力就可以啦�！痹捯魟偮�，又一個胖胖的紅薯被挖了出來�？粗�一堆紅薯，喊累的學生也站了起來：“以后再也不叫辛苦了”“想到以前倒掉的飯菜，真覺得對不起農民伯伯”……

　　小學生在挖紅薯，初中生則在谷雨滋潤后鮮活的茶園里采茶�；叵胫鴦倓偟摹安栉幕�”知識介紹，學生看清了茶葉的真面目——“兩葉抱一芽，茶葉在中間”。在組長的示范下，學生迫不及待地拿起小竹簍開始采摘：“這也太簡單了吧，找個‘三兄弟’還不容易?”許多學生的竹簍不一會兒就滿了，但立刻有人喊了起來：“不對不對，顏色不對!”果然，小竹簍里雖然是滿滿的綠色，但細細一看，嫩綠、淺綠、深綠各不相同，大家似乎明白了什么。

　　學生小銘此時正小心翼翼地采摘著，嘴里一直念叨：“我要給老爸采最新鮮的茶葉�！笨墒遣灰粫�兒，班長就讓大家把茶葉都收到一個袋子里去稱重，這讓小銘傻了眼：自己采摘的茶葉，不是應該自己帶回家嗎?“剛采的茶葉里有多酚類、醇類、醛類等物質還沒完全氧化，直接泡茶會腸胃不舒服�！苯處熌托牡亟忉屩�，“放心，一會兒給你一袋能直接沖泡的茶葉帶回家。”小銘這才非常不舍地將采摘的茶葉倒進收集袋。

　　“老師，剛才我偷嘗了一片好嫩好嫩的芽，真是‘茶不可貌相’。有些芽長得可愛，口味卻澀不堪言�！毕挛绲姆窒碇校瑢W生小萬的一番話引得大家哄堂大笑�！安枞~摘完還要經(jīng)過炒、烘等過程，多道工序后才能喝出大自然的清香味來。”教師耐心地解釋著�！袄蠋�，我覺得臉上有點癢�！睂W生小鄭一邊抓撓一邊說。教師立刻用肥皂兌水給他輕輕涂抹起來，這時一些“熊孩子”開始翻閱《常見病蟲圖譜》，打趣著說：“這仇家可就難找了，粉虱、蚜蟲、葉蟬都可能親了你一口�！毙∴嵰补�哈大笑：“回去我要好好研究下粘蟲板上的這些小東西……”

　　學生在“生疑——解答——探索”的過程中，親身經(jīng)歷了一系列勞動實踐，收獲了成功的喜悅。

　　精心設計勞動方案

　　豐富的勞動實踐源于學校研學團隊的精心設計。

　　“經(jīng)過我們的前期調研，鳳凰溝景區(qū)以生態(tài)農業(yè)為主，有觀賞植物園、生態(tài)茶業(yè)、現(xiàn)代果業(yè)、蔬菜瓜果展示園等多個科技園區(qū)，教學資源豐富，場地也夠大�！�

　　“我們不僅要讓學生接近自然，還要讓他們動手、留汗，觸碰真實的土地，大家覺得應該怎么做呢?”

　　“可以采茶、采草莓、挖紅薯等，我覺得采茶倒是可操作，就是茶園里蟲子多，上次去身上還被叮了幾個包呢�！�

　　“采茶不錯，采茶、制茶、沏茶、敬茶，可以挖掘許多教學資源。至于蟲子，我們想想辦法就好�！�

　　“蟲子多說明環(huán)境好嘛，既然去研學，不妨再來次科學調查，看看到底有哪些小昆蟲�！�

　　“有道理，蟲子要調查，茶也不能隨便摘。采摘后要去稱一稱、量一量，看看摘得好不好，做到前有指導、中有合作、后有評價�！�

　　“蟲子多可以預防，但是小學生個子矮，估計采不了茶，要不要考慮挖紅薯?中學生研學的時間也要錯開，采茶、制茶、敬茶這些環(huán)節(jié)要排個時間表出來。”

　　“生態(tài)茶園安全、環(huán)保，所以只能選用生物防蟲和物理除蟲的方式，比如生物農藥、太陽能殺蟲燈、粘蟲板等�！�

　　“材料簡單易得，也方便觀察昆蟲形態(tài)、調查昆蟲種類，這是一節(jié)不錯的《學習常見病蟲知識》生態(tài)課呢。不如讓生物老師也加入進來，比在教室里上課有趣多了。”

　　“還要給學生準備輔助材料，建議設計一份《研學手冊》，就像導學案一樣，指導學生上好這節(jié)戶外勞動實踐課。”

　　……

　　一會兒工夫，《常見病蟲圖譜》、粘蟲板、竹竿等與研學活動相關的材料都準備好了，茶文化課、采茶實踐、“百芽重”調查、“敬一杯茶”實踐等相關流程也漸漸清晰起來。

　　一系列精心設計讓研學活動的意義更加豐實，這些設計的精華被凝聚在一本本《研學課程手冊》之中，成為學校研學活動的重要內容載體，指導著學生在大自然中不斷汲取養(yǎng)分。

　　勞動讓研學落地

　　從精心設計勞動方案到分享交流勞動感受，學校抓住“勞動”這個主環(huán)節(jié)，讓研學實踐不僅是“游”在山水田園之間，也能讓學生有目的地去“研”去“學”，成為一場身心雙豐收的“真學習”。

　　這是加長版的勞動課程。學校因地制宜，整合家庭、學校、社會的資源優(yōu)勢，遵循教育規(guī)律精心選擇勞動素材，讓學生在天地自然間真實勞作，在身體力行中去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去研究。活動以采茶、挖紅薯、栽培種子等具體實踐為載體，培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動的意識。勞動是大自然賜予人類的“生命活動”，在學校的引導下，學生心中勞動的種子不斷生根、發(fā)芽，漸漸枝繁葉茂，懂得要用雙手創(chuàng)造美好生活的道理。

　　這是補充版的德育課程。學生離開研學地鳳凰溝后，草坪上不曾留下一張紙屑、一片垃圾，這何嘗不是將學�！俺绲孪蛏啤钡奈幕瘍然�于心、外化于行的成果?鞠躬問好、撿拾垃圾、擺放好每輛自行車、擦拭好每片白墻……這是學生日復一日的勞動實踐，也是一份知行合一的教育成果。

　　這是落地版的研學課程。本著教育性、實踐性、安全性和公益性等原則，學校進行了全面而精心的課程設計。從實踐項目的選擇、勞動目標的確定、流程設計的準備，到實踐指導、分組活動、現(xiàn)場展評，再到成果分享展示、實踐報告撰寫等環(huán)節(jié)，集中反映了學校課程設計的合理和系統(tǒng)。

　　在研學實踐中，勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合。一名學生小腿肌肉拉傷仍堅持參加研學，同學非但沒有抱怨他走得慢還輪流攙扶;學生主動讓暈車的同學坐前排，還貢獻了提前準備的暈車貼和山楂片……這些美好的片段時刻都在上演，述說著研學實踐的魅力。研學實踐豐富的層次性、融合性、生成性，讓研學成為學校創(chuàng)新育人培養(yǎng)模式、推進素質教育的重要補充。