“現在學習的壓力已經下沉到幼兒園，大班在小學入學前的一個學期，班里的幼兒就所剩無幾了，都忙著去上各種學前輔導班，為一年級的知識學習做準備了�！币晃挥變簣@園長憂心忡忡地說。

　　盡管國家出臺了多份文件，要求小學嚴格執(zhí)行“零起點教學”，注重幼小銜接，但“不能讓孩子輸在起跑線”的心理、市場機構販賣焦慮等因素，依然促使家長們催著孩子“搶跑”。這不僅破壞了幼兒自然生長的原生態(tài)，也影響著幼兒的身心健康。

　　日前，教育部印發(fā)了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，回應社會關切，首次提出了幼兒園與小學“雙向銜接”，為小學和幼兒園科學平穩(wěn)過渡提供了更為明晰的指南。

　　“雙向銜接”從根源上解決“小學化”問題

　　某幼小銜接班的報名目錄上，既有拼音、數學、識字等“傳統(tǒng)”教學內容，也有“思維開發(fā)”“語言表達”等興趣課程，可謂五花八門。但在課堂上，興趣培養(yǎng)與學科內容摻雜在一起，實則是給超前學習披上“馬甲”。

　　“在整個基礎教育課程改革不斷取得重大成果的近20年，幼小銜接卻越來越步履艱難。究其原因，就在于中小學學生的學業(yè)競爭始終通過學校、家庭與社會的各種渠道沖擊著幼兒園的課程改革，學習壓力早已下移到幼兒階段。”華東師范大學教育學部教授華愛華說。

　　難道孩子不提前學拼音，就上不好小學?

　　有著多年教學經驗的北京市某小學語文教師林海發(fā)現，完全沒上過銜接班、沒提前學的孩子，相對于提前學過的孩子，由于缺乏更多的訓練和經驗，在剛開始時會學得比較慢，成績會存在一定差異。但林海也強調，這些“零基礎”的孩子，在入門后會越學越好，“基本在一年級上學期末就能追上了”。

　　對此，《指導意見》在廣泛調研和征求意見基礎上，提出四條基本原則，確保幼小銜接工作沿著科學方向推進。教育部基礎教育司負責人介紹：“一是堅持兒童為本。準確把握兒童學習發(fā)展特點與規(guī)律是促進科學銜接的根本。二是堅持雙向銜接。銜接工作是幼兒園和小學共同的責任，文件強調樹立銜接意識，幼兒園和小學協(xié)同合作，科學做好入學準備和入學適應，減緩坡度，促進兒童順利過渡。三是堅持系統(tǒng)推進。四是堅持規(guī)范管理�！�

　　“‘雙向銜接’的提出，不僅讓我們看到，國家對解決違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有損幼兒身心健康的幼兒園‘小學化’問題治理的決心和力度，更讓我們看到高層對幼兒園‘小學化’問題根源的判斷與把握�！比A愛華認為，這一決策的貫徹和落實，將不僅對學前教育，也是對整個義務教育階段的課程改革都具有標志性意義。

　　減緩銜接坡度幫助兒童順利過渡

　　“現在幼兒園的教學內容都是根據孩子的興趣和年齡特點來定的，參考標準就是《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》�！北本┦谐�陽區(qū)某幼兒園教師盛朝琪說。

　　“幼兒園與小學之間的學段特征呈現出斷裂式的銜接陡坡。個體發(fā)展的特點和速度有差異，教育階段的目標和進度卻是同一的，這種發(fā)展的連續(xù)性與教育的階段性之間的矛盾，越是早期越是突出�！比A愛華說。

　　記者注意到，《指導意見》明確提出“減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡”的主要目標，并配發(fā)兩個附件《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》。

　　教育部基礎教育司負責人介紹，主文件對于幼小科學銜接提出了5條主要舉措。針對幼兒園，要求幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備。針對小學，要求將一年級上學期設置為入學適應期，強化與幼兒園教育相銜接。針對教研部門，要求建立幼小聯(lián)合教研制度，指導小學和幼兒園教師加強課程、教學、管理等方面的合作交流與研究。針對家園校合作，要求幼兒園和小學建立家園校共育機制。針對教育部門，要求整合各方資源，統(tǒng)籌推進銜接工作，進一步加強對校外培訓機構違反教育規(guī)律行為的持續(xù)治理。

　　“兩個附件從兒童發(fā)展的視角，分別對幼兒園做好入學準備教育和小學做好入學適應教育提出具體、可操作的指導。圍繞身心準備與適應、生活準備與適應、社會準備與適應以及學習準備與適應4個方面明確了發(fā)展目標、具體表現和教育建議。”該負責人說。

　　該負責人表示，切切實實把銜接的“陡坡”變成“緩坡”，要著力實現3個改變。一是改變銜接意識薄弱、小學和幼兒園教育分離的狀況，推動雙向銜接;二是改變過度重視知識準備、超前學習、超標教學的狀況，做好科學銜接;三是改變銜接機制不健全的狀況，實現有效銜接。

　　準備教育與適應教育要尊重規(guī)律

　　學段有區(qū)隔，但身心發(fā)展是連續(xù)的過程。如何幫助兒童在幼小銜接中實現平穩(wěn)過渡?

　　清華大學附屬小學校長竇桂梅指出：“學前教育和小學教育各具特點，幼兒園教師努力‘送一程，再送一程’向小學銜接，小學教師也在努力向前‘接一站，再接一站’，兩者之間如何順利對接是幼小銜接的關鍵�！�

　　在幼兒園做好入學準備教育方面，《幼兒園入學準備教育指導要點》提出，在身心準備上，要讓幼兒向往入學、喜歡運動等;在生活準備上，要能生活自理、參與勞動等;在社會準備上，要能交往合作、誠實守規(guī)等;在學習準備上，要能好奇好問、養(yǎng)成學習習慣等。

　　“《幼兒園入學準備教育指導要點》突出問題導向，針對社會上過度重視知識準備的問題，強調不能片面追求某一方面的準備，或用小學知識技能的強化訓練替代全面準備�！痹撠撠熑苏f。

　　面對剛剛從幼兒園進入小學的學生，如何讓他們感受新學校的溫暖，感受與新老師、新同學交流的愉悅，從而產生對新學校、新生活的渴望與期待?

　　北京教科院基礎教育研究中心數學特級教師吳正憲表示，面對一年級新生，最重要的不是學會數與算、字與篇，而是首先建立起友好暢通的師生關系，讓每名兒童都能擁有安全感、親切感、歸屬感。

　　“幼小銜接工作的社會參與程度較低，評價體系尚不健全，在實踐中經常被忽視�！备]桂梅建議，小學、幼兒園、家庭及社會共同參與制定幼小銜接計劃;教育行政部門可以提前編制幼小銜接的時間進度表，為銜接主體提供時間上的便利和政策扶持;學校可以聘請有關專家，制定幼小銜接工作評價指標。