作業(yè)是教學流程的重要組成部分，也是課堂教學的延伸和補充。教師通過布置、批改和講評作業(yè)，可以檢查學生對課堂知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生在知識掌握、理解過程中遇到的困難并通過再次講解實現(xiàn)知識的真正落實。學生通過完成作業(yè)，可以實現(xiàn)自我檢測，發(fā)現(xiàn)學習中的疑點，再次深入學習直至完全掌握。

　　作業(yè)管理中存在的問題

　　在實際教學中，教師通過作業(yè)布置達成了一定的預期效果，但運行過程中也存在很多問題，主要表現(xiàn)在：其一，作業(yè)的形式比較單一，主要根據(jù)課時進度和當天的教學內(nèi)容確定作業(yè)內(nèi)容，如寫單詞、背課文、完成匹配練習題等。其二， 作業(yè)設計面向全體、指向教材，不能滿足不同層次學生的需要。其三，教師批改任務重、壓力很大，同時批改過程中記錄和整理的錯題主要是集中性的問題，很多學生遇到的個性問題常會被忽略。其四，作業(yè)講評缺乏針對性。教師的作業(yè)講解更多指向知識本身，無法具體到犯錯誤的某個學生，往往容易出現(xiàn)耗時低效的情況。

　　基于以上問題，我認為，布置作業(yè)需要靈活多樣，需要精準有效地及時反饋，需要突出個性指導后續(xù)學習。要達到以上目的，應該運用大數(shù)據(jù)改進作業(yè)管理。

　　基于大數(shù)據(jù)布置作業(yè)

　　基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)布置可以分為三個層次：第一層次是學情了解階段，教師根據(jù)課程標準要求和教材所學內(nèi)容布置相應作業(yè)，落實和鞏固所學知識。第二層次為整體突破難點階段，教師針對學生前期作業(yè)中存在的共性問題，進行專題或專項的作業(yè)布置，借此幫助多數(shù)學生解決學習障礙。第三層次為個性化問題解決階段，前兩次作業(yè)之后，絕大多數(shù)學生的學習問題得以解決，但數(shù)據(jù)顯示部分學生依舊存在學習困難，教師此時可以進行針對小組甚至一對一的作業(yè)布置，實行個性化的對癥下藥。以Go for it!八年級上冊 Unit 1： Where did you go on vacation? 為例，教師首先可結合學習內(nèi)容和網(wǎng)絡資源布置如下作業(yè)：朗讀練習、口語練習、語法練習，針對Section A、Section B的基礎練習、閱讀練習、寫作練習、單元測試等。在平臺完成自動批改后，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題，進行針對重難點的作業(yè)布置，如一般過去時態(tài)在不同情境下的準確適用、不同時態(tài)區(qū)分以及針對一般過去時的寫作練習等。最后，再根據(jù)批改結果，對二次作業(yè)錯誤仍然很多的學生進行一對一作業(yè)布置，如時態(tài)專項練習和一般過去時造句等，力爭幫助所有學生掃除學習障礙。這樣的作業(yè)布置具有精準化、靈活性和個性化的特點，豐富了作業(yè)內(nèi)容，減輕了教師負擔，也實現(xiàn)了對癥下藥。

　　基于大數(shù)據(jù)批改作業(yè)

　　基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)批改快捷準確，數(shù)據(jù)多樣化。每項作業(yè)批改后都會呈現(xiàn)成績單和題目分析兩項內(nèi)容。在成績單中，教師可以一目了然看出誰是最佳的專項學習者，同時了解學生作業(yè)完成情況，此次作業(yè)的平均分、及格率、學生作業(yè)用時和分數(shù)分布區(qū)間等。題目分析中教師可以看到每一道題的得分率，哪一名學生具體做錯了哪一道題以及學生對具體某個知識點或話題的掌握情況。具體說來，朗讀和口語作業(yè)批改后，教師可以知道班級每一名學生的朗讀水平、口語水平，以及學生發(fā)音和朗讀方面存在的具體問題。選擇、填詞、書寫等作業(yè)批改后，教師可以通過準確率高低了解學生的具體知識掌握情況，借此進一調(diào)整課堂教學，合理安排后續(xù)作業(yè)以及有針對性的課堂提問和個別輔導等，可以大大提高學生的學習效果。

　　基于大數(shù)據(jù)講評作業(yè)

　　相對于傳統(tǒng)模式的作業(yè)講評，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)講評具有省時、高效、精準、生動的特點，不僅能更好地解決學生存在的學習問題，還能激發(fā)學生學習興趣，建立學生自信心。以某次朗讀作業(yè)講評為例。第一步，教師呈現(xiàn)學生成績單，請最優(yōu)秀的學生作朗讀示范，一方面肯定優(yōu)秀學生，樹立學科學習榜樣;另一方面讓學生在伙伴示范這樣輕松愉悅的心情中進行學習。第二步，教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計找出學生閱讀中存在的問題、讀得不準的單詞和讀得不好的句子，然后講解、示范、領讀教會學生。在這一過程中，教師有針對性的講解代替原來的全講或不講，提高了效率又解決了學生切實存在的問題。第三步，教師可以二次提問原來成績不理想的學生，進行現(xiàn)場朗讀并打分。這種現(xiàn)場解決問題，立竿見影的變化利于增加學生自信，讓他們找到學習的成就感，進而以更好的狀態(tài)投入后續(xù)學習�；�于大數(shù)據(jù)的筆試部分的作業(yè)講評也同樣優(yōu)勢明顯。教師通過成績單肯定成績優(yōu)異的同學，根據(jù)數(shù)據(jù)找到本次學生集中犯錯的地方，統(tǒng)一重點講解。在講解過程中和講解之后，二次提問原來犯錯誤的學生，借此確保講解效果。對于學生錯誤分散的試題，教師可選擇做對或做錯的學生進行講解，實現(xiàn)生生互動，加深知識印象，培養(yǎng)學生的學習能力�；�于大數(shù)據(jù)的作業(yè)講解讓每一名學生得到充分關注，讓每一個問題得到解決。課堂因為有效，得到學生認可和喜愛，學生因為進步，更投入課堂、更認同教師，教師在此過程中找到認同感和成就感，教學因此進入良性循環(huán)。

　　維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼斯·庫克耶在《大數(shù)據(jù)時代》一書中說，大數(shù)據(jù)是指不用隨機分析法(抽樣調(diào)查)這樣的捷徑，而采用所有數(shù)據(jù)進行分析處理。IBM提出大數(shù)據(jù)具有5V特點，即Volume(大量)、Velocity(高速)、Variety(多樣)、Value(低價值密度)以及Veracity(真實性)。網(wǎng)絡平臺為我們提供的作業(yè)布置、批改和講評確實讓我們感受到了大數(shù)據(jù)的這些特點以及由此帶來的便利與高效。

　　實踐證明，大數(shù)據(jù)時代的初中英語教學變得越來越透明，越來越高效，越來越精準。對于初中英語教師來說，要跟上時代的腳步，學會利用大數(shù)據(jù)、分析大數(shù)據(jù)，將大數(shù)據(jù)變成對教學有指導意義的有效數(shù)據(jù)。具體來講，就是要努力跳出傳統(tǒng)課堂教學和批改的固有模式，主動找尋并嘗試信息技術軟件和平臺，經(jīng)過一段時間的實踐后，能夠熟練利用數(shù)據(jù)指導教學，使學生從教師的改變中獲益，使英語學習真正實現(xiàn)精準化和個性化。

　　(作者系吉林省教育學院初中英語教研員)