為提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)能力，我園每學(xué)期都會帶優(yōu)秀骨干教師對鄉(xiāng)鎮(zhèn)園進(jìn)行送教幫扶。鄉(xiāng)鎮(zhèn)園多地處農(nóng)村，學(xué)習(xí)資源匱乏，再加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)園規(guī)模小，教師也少，參與園內(nèi)教研活動的時間與精力也比較少。這些都造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師組織教學(xué)活動能力較弱。每次我們提出觀摩活動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師壓力都很大。他們會擺手推辭說：“我們的活動組織得不好，更愿意看你們組織活動，我們先學(xué)習(xí)�！�

　　了解到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師對公開教學(xué)活動的畏難情緒，為了更有效地實施幫扶，我們通過面對面座談及問卷進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師對觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動需求強(qiáng)烈，同時渴望幫扶教師對自己執(zhí)教的活動進(jìn)行“問診”式現(xiàn)場點評。

　　為滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師需求，我們商討后將送教活動的內(nèi)容確定為觀摩優(yōu)秀課例為主，同時進(jìn)行集中教研和點評活動。

　　肯定性評價，給予教師自信

　　送教過程中，我們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師在聽評課活動中往往不主動發(fā)表想法，更多的是做“沉默的聆聽者”，聽評課活動，成了送教教師的一言堂�？墒�，如果鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師不主動參與，沒有思維的碰撞與融合，又怎么能激發(fā)他們作為教研主體的積極性呢?

　　基于此，每次活動結(jié)束后，我們會先請鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師表達(dá)想法，了解每位教師的經(jīng)驗水平、發(fā)展現(xiàn)狀和成長需求。剛開始很多教師都很膽怯，總是三言兩語說亮點，還總擔(dān)心說不好。

　　如在中班美術(shù)活動“趣味線繩畫”活動觀摩中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師主要說了活動亮點：“目標(biāo)從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度進(jìn)行表述，具有統(tǒng)一性;利用課件出示豐富的線繩畫圖片，能引發(fā)和拓展幼兒進(jìn)行貼畫的經(jīng)驗�！钡�是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師不愿說活動的不足，他們會有顧慮，怕說不到點子上。

　　教師是需要被肯定、被鼓勵的，只有這樣，他們的潛能才能被激發(fā)出來。因此，盡管他們的點評還有提升空間，但每次幫扶教師在不露聲色地引領(lǐng)、拓展的同時，也會給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師充分肯定：“目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和歸宿。老師能夠從目標(biāo)統(tǒng)一性方面進(jìn)行評析，這是非常難能可貴的。美術(shù)活動中注重利用直觀形象的視頻、圖片資源對幼兒進(jìn)行造型啟發(fā)，會帶給幼兒創(chuàng)作的靈感，這樣的教學(xué)方法很值得肯定�！�

　　肯定和贊賞，激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師評析活動的熱情和自信，也進(jìn)一步梳理了聽評課技巧：把握目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)價值最大化。鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師渴望自己的觀點被認(rèn)可，慢慢地，他們從不敢說、不會說到積極主動、熱情地研討，使活動有了良好的氛圍。

　　體驗式互動，開拓教師思路

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師專業(yè)能力有很大的差異性，既有新入職的“小白”，也有經(jīng)驗豐富的骨干教師。但在教研評課環(huán)節(jié)，他們還是感到拘謹(jǐn)。為了使所有教師都融入教研活動，我們會針對活動特點進(jìn)行體驗式互動，讓教師在輕松的游戲氛圍中打開思路。

　　如大班音樂活動“布谷鳥”，我們會請鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師隨著音樂感知節(jié)奏，并利用不同動作進(jìn)行表現(xiàn)。伴隨著歡快的音樂，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師也都不由自主地動了起來。他們有一個人做動作的，也有兩個人合作做動作的……大家都用不同方式感受著音樂，活動氛圍立刻變得溫暖而和諧。

　　教師在游戲情境中不僅對活動領(lǐng)域特點有了更多感受和思考，也釋放了壓力，更感受到了團(tuán)隊的凝聚力，因而在研討中也更有話可說。

　　又如大班體育活動“好玩的呼啦圈”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師一起合作玩圈，感受兩人玩圈、四人玩圈、集體合作玩圈等多種玩法，從而開闊了思路，他們對幼兒活動中出現(xiàn)的問題，也有了更智慧的解決策略與方法。

　　通過互動式體驗，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師評課也自信了許多，而且能更好地把握教學(xué)活動內(nèi)容和教學(xué)方法了。

　　比如，有的教師說：“這首歌曲讓我特別投入，聽音樂就自然學(xué)會了節(jié)奏。如果加入樂器演奏，幼兒的興趣會不會更濃厚呢?”其他教師也同意這種想法，于是他們提議可以設(shè)計兩次活動，第一次活動重點感知音樂節(jié)奏，第二次可以用響板、鈴鼓合奏音樂。

　　全方位引領(lǐng)，提升教師實戰(zhàn)本領(lǐng)

　　幾次送教活動，我們都發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師在評課時都存在就活動說活動、就問題說問題的現(xiàn)象，很少能結(jié)合幼兒整體發(fā)展來考量。這樣的研討多是表面的、淺層次的，對實踐中的問題，也很難尋找到可借鑒的策略方法。因此，在引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師評課時，我們往往會運用方法策略指導(dǎo)與理念引領(lǐng)相結(jié)合的方法，從活動亮點、不足、調(diào)整與建議等方面引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師進(jìn)行全面細(xì)致的活動評析。

　　如大班美術(shù)活動“樹葉變變變”，教師提供半成品范畫作品，束縛了幼兒的想象力，使幼兒創(chuàng)作時出現(xiàn)了千篇一律的作品。評課時，幫扶教師結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域“感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師了解示范畫的弊端，以及對幼兒創(chuàng)造力的影響，并圍繞教學(xué)目標(biāo)研討出美術(shù)教學(xué)的適宜方法。如欣賞樹葉貼畫的圖片，說出自己的感受;介紹創(chuàng)作主題及思路;樹葉粘貼，作品創(chuàng)作;展示分享，互動交流等。

　　通過這樣的細(xì)化研討，梳理出美術(shù)活動的組織流程，也能讓教師更好地把握每個環(huán)節(jié)的價值與意義。此后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師開展的中班美術(shù)活動“漂亮的煙花”，得到了大家的一致好評。

　　又如在中班“好玩的輪胎”活動中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師將游戲固化為“運蘿卜”，從教師角度創(chuàng)設(shè)的活動讓幼兒成了被動參與者。

　　我們在研討中提出要更關(guān)注兒童視角，發(fā)揮幼兒的主體性，比如在游戲中加入闖關(guān)游戲情境，讓幼兒自己設(shè)計路線圖，自己擺放器材，更好地賦權(quán)兒童。

　　經(jīng)過一段時間的跟進(jìn)，現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師在活動中，已經(jīng)開始學(xué)著尊重兒童，更注重活動的趣味性、價值性，也敢于放手，為兒童賦能了。

　　我們能切身感受到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師從理念到行為的轉(zhuǎn)變。比如對中班繪本活動“禮物”進(jìn)行點評時，他們就會指出：“小猴子要給誰送禮物?它為什么去送禮物?”這是開放有效性問題�！澳銈兿胍�小猴子這樣的禮物嗎?”這是封閉無效性提問。“畫面中有什么?”這是籠統(tǒng)寬泛、指向性不明確的低效問題。

　　(作者單位：河北省保定市高碑店市第二幼兒園)