去幼兒園調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園一直存在這樣的問題：進餐環(huán)節(jié)，教師把進餐速度快慢作為評價幼兒的標(biāo)準(zhǔn)。又如喝水，除了語言提醒、環(huán)創(chuàng)提示等，教師很少研究幼兒到底喝多少水合適、怎樣讓幼兒自覺喝水。再如盥洗，教師經(jīng)常提醒幼兒洗手，但并非所有幼兒都能很好地執(zhí)行“七步洗手法”。

　　總體來看，幼兒園的生活活動似乎沒有得到應(yīng)有的重視。

　　理念與行動不統(tǒng)一導(dǎo)致生活活動被弱化

　　幼兒園生活活動，問題在哪兒?

　　首先是教育理念不落地�！耙蝗丈�活皆課程”，這是每位教師都熟知且掛在嘴邊的話，但就是這種“自認為懂得”，極易造成自我蒙蔽。筆者曾在一所幼兒園設(shè)置了一個情境活動，午餐時間，園長通知全園教師帶飯到會議室集合。大家以為要聚餐，歡聲笑語，一片熱鬧。園長一句話讓會議室瞬間安靜下來：“別說話，趕緊吃!”大家面面相覷，有兩位教師竊竊私語：“園長要干嗎?”沒想到被批評：“你倆不要說話!”很快，有人吃完了，園長說：“吃完的到這里來，沒吃完的快點兒�！贝蠹亿s緊將飯扒到嘴里。

　　上面的場景和很多幼兒園的進餐環(huán)節(jié)是不是很相似?隨后，園長又問了一連串問題：剛才的飯吃得舒服嗎?吃飯時聽到催促是什么感受?你在組織幼兒進餐時也用類似的語言嗎?幼兒會有什么感受?還有哪些生活環(huán)節(jié)存在類似問題?大家恍然大悟。

　　其次是生活作息制度不合理。有的幼兒園一日作息安排固定統(tǒng)一，而且盥洗、如廁和喝水等環(huán)節(jié)時間很短，一般在5—10分鐘。和大塊的游戲時間相比，生活活動更像是過渡和邊緣環(huán)節(jié)。

　　就像電影《看上去很美》里的情節(jié)，教師嚴格按照規(guī)定時間組織生活活動，幼兒缺少自主性，即使有的幼兒不想如廁也要去，因為上課就不能去了。很少有教師思考制度層面的問題，只是機械重復(fù)，導(dǎo)致生活活動質(zhì)量不高。

　　再其次是研究反思不深入。翻看很多幼兒園的研訓(xùn)資料會發(fā)現(xiàn)，主題和內(nèi)容廣、多、雜，其中不乏對生活環(huán)節(jié)的教研，但多浮于表面。比如自主取餐，怎樣設(shè)置路線能減少等待時間;餐前餐后的自我服務(wù)蘊含哪些教育價值……這些都不是一次或幾次教研就能解決的。如果只設(shè)置諸多教研活動，卻不關(guān)注質(zhì)量，很難讓教師形成系統(tǒng)經(jīng)驗。

　　將放手理念貫穿于生活活動

　　放手讓幼兒自己做，這不是新話題。近年來隨著自主游戲的開展，多數(shù)教師都知道并能夠做到游戲中的放手。那么一日在園的其他活動呢?能不能也做到放手?很多時候，教師并非不知道放手對幼兒的意義，但忙著忙著就自己上手了，他們覺得這樣效率更高。

　　要通過深度教研讓大家意識到，“管住口、管住手、睜大眼”的理念，也要用于生活環(huán)節(jié)的組織與實施。將以往教師的管理者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、支持者、引導(dǎo)者，將幼兒生活活動中存在的問題羅列出來，逐一分析。通過觀察、記錄幼兒的言行，不斷反思和調(diào)整支持策略，再觀察、再實踐、再反思。

　　同時，加強家園共育，取得家長的支持。將幼兒在園的行為及教師的策略及時與家長溝通，保持教育的一致性。教師和家長“懶”一點兒，在放手中培養(yǎng)幼兒的自理能力，增強同伴間互助，助推幼兒社會性發(fā)展，讓幼兒多一些動手操作、體驗和探索的機會。

　　將碎片化生活活動化零為整

　　在許多幼兒園，我們感受到的是教師的忙碌、疲憊，還有幼兒的等待和沖突。教育需要慢一點兒。幼兒園要從一日活動安排的根源上尋找問題，打破固有的、僵化的一日作息安排，找出碎片時間加以整合，化零為整。

　　可以將生活環(huán)節(jié)和游戲、集體教學(xué)等融合。比如盥洗、如廁、喝水、餐點等環(huán)節(jié)都可以與區(qū)域游戲整合，定好規(guī)則后，幼兒可以根據(jù)需要，自主安排如廁、喝水、取食餐點的時間。餐前、餐后的集體服務(wù)內(nèi)容，幼兒可以自主選擇，午睡環(huán)節(jié)也是如此�？茖W(xué)調(diào)整作息安排，可以減少幼兒無謂的等待和教師無謂的負擔(dān)，有效提高生活活動質(zhì)量。

　　讓教師和幼兒都慢下來，讓幼兒有充足的時間去游戲、探索、交流和交往，讓教師有時間、有精力觀察和記錄幼兒在生活、游戲和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的好奇心和問題意識，促進幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，同時也有助于幼兒良好生活能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。教師只有在充分陪伴幼兒、觀察解讀幼兒的過程中，才能享受到職業(yè)幸福感，實現(xiàn)自身價值。

　　將生活活動與其他活動整合

　　生活環(huán)節(jié)的教育價值，一日作息時間的合理安排，教師在生活活動中的角色定位等，都是當(dāng)前幼兒園生活中值得探究的實際問題。將這些問題作為課題進行深度研究，至少要持續(xù)一年甚至更長時間。只有這樣，教師的教育理念與行為才能真正轉(zhuǎn)變。

　　幼兒園教育的途徑主要有三個：游戲、教學(xué)和生活。游戲是幼兒園的基本教育活動，教學(xué)是知識傳授的主要途徑，生活是幼兒園課程實施的重要途徑。南京師范大學(xué)虞永平教授曾說過，生活是綜合性的活動，是沒有邊界的，是整體的，在生活中學(xué)習(xí)就是綜合的學(xué)習(xí)，就是整體的學(xué)習(xí)。生活是課程的基礎(chǔ)、來源、出發(fā)點，生活也是課程的進程。

　　在這樣的情況下，幼兒園有充分的機會，開展對幼兒生活問題的研究。但與此同時，幼兒園必須認識到，生活活動與游戲、教學(xué)是不可分割的，可以將生活活動與其他活動進行整合、研究。只有當(dāng)教師真正將幼兒的一日活動當(dāng)成整體，才不會出現(xiàn)生活活動被弱化的現(xiàn)象。

　　(作者單位：山東省威海市環(huán)翠區(qū)教育和體育局)