誰的童年記憶里沒有“拆”呢?

　　拿到一樣東西，幾乎是下意識的，就想知道里面是什么樣子、怎么運行的;不僅因好奇而拆解，還孜孜不倦地探究它的構(gòu)造、原理;拆完了還能裝起來，裝好后還能用，甚至還像設(shè)計師那樣創(chuàng)造出新產(chǎn)品……這就是南京市中央路小學星光科技項目“拆客空間”里小拆客們童年的模樣。

　　“拆客”與兒童設(shè)計思維

　　喜歡“拆”是兒童天性，實際上背后是兒童設(shè)計思維的萌動。

　　所謂設(shè)計思維，即像設(shè)計師一樣思考問題，通過了解設(shè)計師所用的構(gòu)思方法與過程，觀察、思考、理解設(shè)計師看待問題的角度，學習產(chǎn)生創(chuàng)意的過程，從而激發(fā)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。它的核心是以現(xiàn)代技術(shù)為工具，創(chuàng)新性地設(shè)計人們的生活，實現(xiàn)人、物、境之間的協(xié)調(diào)，滿足人的需要。

　　設(shè)計思維是解決實際問題的有力工具，兒童時期應充分創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)展兒童設(shè)計思維�！安鹂汀钡膬纱蠛诵沫h(huán)節(jié)是溯源與明晰、拆解與重構(gòu)。溯源與明晰就是以追本溯源的方法，對實物面貌抽絲剝繭，回溯其本源與本質(zhì)的歷程，實現(xiàn)對事物的認識和對問題的定義。拆解與重構(gòu)則是通過“拆解—創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)，獲得最核心的創(chuàng)造力。這與設(shè)計思維所強調(diào)的“理解、構(gòu)思”“原型、測試”等要素不謀而合。

　　中央路小學自2018年起，在東南大學周建中教授、葉兆寧教授及南京市教研室楊健老師、王少峰老師等專家的啟發(fā)引領(lǐng)下，開始了“促進兒童設(shè)計思維生長的拆客空間”項目研究與實踐，旨在讓兒童“用兒童的方式，創(chuàng)意設(shè)計人們的生活”，同時在“拆客”實踐活動中，讓兒童學會探究、學會合作、學會創(chuàng)造，綜合素養(yǎng)獲得提升。

　　開展“拆客空間”項目化學習

　　融入兒童設(shè)計思維的“拆客空間”項目化學習具體如何開展?我們不妨用“戰(zhàn)疫不倒翁”這樣一個案例來說明。

　　2020年3月20日，許多人的朋友圈都被“立雞蛋”的游戲刷屏了。俗話說“春分到，蛋兒俏”，春分立蛋，這是個古老的習俗。民間認為春分這天，雞蛋的重力會隨著地球引力的變化而變化，因此雞蛋會更容易立起來。事實上，后來人們發(fā)現(xiàn)雞蛋豎立起來與春分這個時節(jié)并無關(guān)聯(lián)，雞蛋能否立起來，考驗的是實驗者的科學水平和探究精神。

　　學校結(jié)合這件事，用“拆客空間”的模式指導學生開展項目化學習。具體分為7個環(huán)節(jié)。

　　共情：此環(huán)節(jié)主要是讓學生通過訪談、觀察、需求評估等，產(chǎn)生迷思和問題，激發(fā)動機。“全民立雞蛋”這一現(xiàn)象引發(fā)了大家對重力的關(guān)注，學生們在嘗試豎立雞蛋的過程中，又想到了生活中最常見的屹立不倒的物品“不倒翁”，進而聯(lián)想到勇敢戰(zhàn)“疫”的醫(yī)護人員，他們多像這堅韌頑強的不倒翁呀!何不用它來表達對身邊戰(zhàn)“疫”英雄的敬佩之意?于是“戰(zhàn)疫不倒翁”的設(shè)計之旅拉開了序幕。

　　溯源：此環(huán)節(jié)通過學生單獨提問、頭腦風暴、不斷追問等，對問題追根溯源。關(guān)于不倒翁，教師鼓勵學生提問，圍繞“不倒翁不倒的秘密在哪里”這一問題，學生進行頭腦風暴，持續(xù)追問，直至追根溯源——不倒翁不倒是因為上輕下重，將重心穩(wěn)定在不倒翁的下部。

　　拆解：此環(huán)節(jié)主要是理解問題或過程，形成自己的觀點。為了制作自己的不倒翁，學生們收集信息，拆解前人相關(guān)研究成果，查閱文獻，進行觀察，與家長們辨析，與專家討論，解析不倒翁的構(gòu)成原理，以及需要哪些制作材料和工具……

　　明晰：經(jīng)過一輪頭腦風暴到單獨分析再到頭腦風暴的循環(huán)研究，學生們集思廣益，探尋多種想法，對不倒翁是什么樣子有了自己的理解，更對“重心”有了深刻的理解，對于如何利用“重心”這一概念、制作什么樣的不倒翁有了清晰的認識。此時他們已形成對概念的深入理解，從無序走向有序。

　　重構(gòu)：學生開始創(chuàng)建首個模型。他們利用生活中的材料進行不倒翁的制作，雞蛋殼、硬紙板、生活中的塑料玩具、瓶蓋、易拉罐、折紙、剪紙，居家不能外出的日子，學生用身邊各種材料展示了他們將想法轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的重構(gòu)能力和創(chuàng)意。

　　改進：此階段，學生需要知道產(chǎn)品要達到何種質(zhì)量，對質(zhì)量進行評估，確定產(chǎn)品的優(yōu)缺點，不斷改進產(chǎn)品。通過測試，學生發(fā)現(xiàn)問題了——不倒翁不倒是因為上輕下重，為了讓下面比較重，學生們在填充重物時，試了各種各樣的材料：小米、鹽、水，有的學生將蛋殼裝上大米后，發(fā)現(xiàn)不倒翁重心不穩(wěn)定，蛋殼搖動時，里面的大米也會隨著蛋殼搖動而四處流動，重心會不斷變化方向。他們開始想辦法將大米固定住，有的用膠槍或膠水固定，有些同學想到了把生日蠟燭熔化，在冷卻過程中，將大米固定在蛋殼上。不斷地嘗試、不斷地改進，最后得到一個令自己滿意的作品。

　　發(fā)布：因為疫情居家，學生在網(wǎng)上發(fā)布成果。作品的成功面世傳達了對科學概念的正確理解，小設(shè)計師們內(nèi)心滿滿的都是成就感。學生關(guān)于這一問題的認知進一步獲得提升。他們將會開始一個新的循環(huán)，甚至繼續(xù)開發(fā)2.0版本或創(chuàng)造新事物……

　　將設(shè)計思維融入課程體系

　　不只是“戰(zhàn)疫不倒翁”，不只是在以探究為主的科學實驗和綜合實踐活動領(lǐng)域，在數(shù)學領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、勞動領(lǐng)域、社會研究領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域;不需要頂尖的“STEM實驗室”，不需要創(chuàng)客工具包，也不需要3D打印機……“拆客空間”項目化學習，如同田野里那一簇簇蒲公英的種子，在中央路小學的課程體系中落地生根，自然生長。

　　兒童設(shè)計思維融入基礎(chǔ)型學科課程，高品質(zhì)學習發(fā)生了。數(shù)學課堂上，教師帶領(lǐng)學生探尋神奇的0.618，首先溯源與明晰生活中的0.618，解析黃金分割在攝影中的運用;再分組開展項目化學習，利用閱讀、比較、分析、測量等多種方法從書法、繪畫、建筑、人體美學、音樂等領(lǐng)域?qū)?.618進行深入探究，從視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺多感官感知黃金分割在生活中的廣泛應用;最后運用黃金分割進行建筑搭建、插花、音樂創(chuàng)作、攝影構(gòu)圖、漢字結(jié)體、“為媽媽選擇合適的高跟鞋”等的設(shè)計和制作，聽取改進意見，優(yōu)化自己的產(chǎn)品，讓自己的設(shè)計更好地服務于生活。融入兒童設(shè)計思維的課堂上，學生邊做邊學，不僅僅獲得新知識、新經(jīng)驗，更獲得創(chuàng)造力以及每個人都可以參與創(chuàng)新、都能推動世界積極轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新意識和信念。

　　兒童設(shè)計思維融入拓展型活動課程，全要素育人開啟了。學校將“兒童設(shè)計思維”融入德育及綜合實踐活動，整體設(shè)計，貫穿全年的“萌學園之節(jié)”8個綜合實踐活動課程，其內(nèi)核是“全要素育人”，跨越8類智能發(fā)展領(lǐng)域。如2019年“璀璨央小·漢字星光”綜合實踐活動，學生將漢字研究和拆創(chuàng)科技相結(jié)合，利用身邊常見物品，拆得漢字模型所需材料，在理解舊物構(gòu)造原理的基礎(chǔ)上，運用信息編程等技術(shù)，研制出各種會發(fā)光、會唱歌、會舞蹈、能互動的最有溫度的“央小漢字符號”，在“拆客集市”展示并由全校師生推選最佳設(shè)計。再如，2020年在南京即將開始施行垃圾分類制度時，學�！懊葘W園之節(jié)·拆客星球”綜合實踐活動將主題定為“垃圾的奇妙之旅”。學生們研創(chuàng)出許多具有創(chuàng)意的新型垃圾桶，并受邀參加南京市星光嘉年華活動，分享學�！安鹂涂臻g”的設(shè)計理念與經(jīng)驗。

　　設(shè)計思維不僅以人為中心，還是一種全面的、以人為目的的、以人為根本的思維……這種方式可以整合到拓展型活動的所有層面，能讓學生學會“共情”“理解”“服務”“改變”……獲得更為全面的發(fā)展。

　　有個很會拆東西的美國男孩名叫凱恩·蒙羅伊，他喜歡游樂場，在只有膠帶、捆包帶、大量紙板箱的條件下，設(shè)計了屬于自己的游戲。每周末，他都會帶著自制門票站在街旁，邀請附近的行人參與游戲。一個偶然的機會，電影制片人納凡·穆立克遇見凱恩，驚訝于他設(shè)計的游戲，就為凱恩組織了快閃活動，還制作了一部紀錄片……短片如病毒般快速傳播。凱恩還與穆立克共同創(chuàng)立了“想象基金會”，發(fā)起“全球紙版游戲挑戰(zhàn)賽”。

　　如果擁有足夠的創(chuàng)造力、足夠的觀眾，也許，“拆客空間”里這些愛拆、會拆的孩子，明天也能成為凱恩，創(chuàng)造出屬于自己的“游樂場”。

　　(作者單位：南京市中央路小學)