近日，2020年全國足球特色幼兒園名單出爐，加上2019年首批公布的3570所足球特色幼兒園，目前全國已有6295所足球特色幼兒園。

　　近年來，從分兩批遴選足球特色幼兒園，出臺《全國足球特色幼兒園游戲活動指南》，到發(fā)布《3—6歲兒童足球活動負面清單》和《全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》，校園足球的普及重心逐漸下移到幼兒園，“足球從娃娃抓起”這句喊了幾十年的口號開始真正在實踐中落地。

　　幼兒足球到底應怎樣開展?在實踐中有哪些誤區(qū)亟待扭轉?面臨什么問題和挑戰(zhàn)?

　　對急功近利行為“亮牌”

　　隨著幼兒體育得到重視，囿于經驗等原因，各地出現了各種足球操、足球舞、各類比賽、培訓班和專業(yè)化訓練，大有讓競技體育從中小學向下滲透的趨勢，幼兒足球也漸漸變了味兒。

　　東北師范大學體育學院院長張守偉表示，當前幼兒體育或是幼兒足球存在的突出問題是專業(yè)化、競技化、成人化、隨意化和功利化。

　　他分析指出，一方面，這與我國競技體育舉國體制下形成的“運動即競技，競技必須專業(yè)化”的錯誤認識有關，這種認知直接影響了學校體育工作者的理念;另一方面，幼兒足球在實踐中急功近利，比如組織大規(guī)模、形式化的足球操、足球舞，開展各種比賽、考級。有的社會機構為獲取利益，參照成人模式隨意開展幼兒足球培訓，這些活動沒能讓更多孩子參與足球，反而限制了幼兒足球的普及和發(fā)展。

　　“科學規(guī)律告訴我們，專業(yè)足球運動員的培養(yǎng)和足球專業(yè)訓練，一般從14歲左右開展，此前最重要的是促進兒童身心全面發(fā)展�！敝袊�教科院體衛(wèi)藝研究所所長吳鍵表示，過早的專業(yè)訓練，揠苗助長，反而阻礙專業(yè)能力的提高。

　　“早期專業(yè)化是曾經走過的彎路，但今天依舊有人在走。他們品嘗和展示著早熟的‘果實’，卻不知道后面根本沒有豐收的秋天�！睆埵貍フf。

　　為糾正現實中幼兒足球的小學化、成人化等傾向，2020年9月，全國校足辦發(fā)布《3—6歲兒童足球活動負面清單》，正式足球比賽，足球考級，成人化、專業(yè)化、小學化足球訓練等八項行為被緊急叫停。

　　“負面清單進一步強化了開展幼兒足球的基本原則，也就是要適合兒童身心特點，遵循科學規(guī)律，禁止成人化、專業(yè)化足球訓練和競賽。要從兒童生長發(fā)育階段出發(fā)，給予兒童身體充分的安全保護，并且遏制校園足球形式主義現象�！眳擎I說。

　　在張守偉看來，“禁區(qū)”之外的廣闊空間，有利于賦予幼兒足球更多的自主權，激發(fā)創(chuàng)新活力，構建新型幼兒足球發(fā)展機制。

　　吳鍵表示，校園足球普及重心下移，主要目的在足球之外。

　　“它更多針對的是幼兒教育中的現實問題，比如缺乏戶外活動、集體性活動�！眳擎I表示，給幼兒提供充分的運動，不是為了直接從中發(fā)現和培養(yǎng)足球運動員，而是為了促進幼兒身體健康，在運動中培養(yǎng)幼兒的運動習慣、養(yǎng)成健康的社會生活方式。

　　“幼兒大腦的發(fā)育需要來自身體運動的刺激，因此，讓更多的幼兒去踢足球，是為了促進幼兒的智力發(fā)展。這就是我們通常說的以球強身，以球啟智，以球育人�！眳擎I說，幼兒足球對校園足球的整體發(fā)展而言，是為孩子的健康成長奠定良好的身心發(fā)展基礎。

　　幼兒足球正確的打開方式是“游戲”

　　當我們在教孩子足球的時候，主要教什么?怎么教?

　　在2020年全國校園足球工作視頻會議上，教育部體衛(wèi)藝司司長、全國校足辦主任王登峰在談到這個問題時表示，運動技能的協(xié)調發(fā)展是幼兒體育最核心的內涵，足球只是載體，要通過足球教會孩子跑、跳、投、平衡性等基本運動技能。

　　他強調，幼兒體育的打開方式就是“游戲”，換言之，不是直接教具體的技能，而是把技能融入到游戲中，在玩的過程中自然而然地掌握。

　　“對于剛接觸足球的孩子來說，他們眼中沒有‘基本功’‘爭光’等字眼，任何時候都是玩球，玩什么都是‘練’，只要玩得高興，就是下一次玩的約定，也是堅持下去的基礎和動力�！睆埵貍フf。

　　自2015年起，東北師范大學和吉林大學進行了“中國娃娃足球”課題的研究，“關于幼兒足球的主要理念，我們感覺到，幼兒足球應該在如何玩、怎么玩上去探索。”張守偉提醒，在玩的過程中要注意適宜性，注意不同年齡段孩子的身心發(fā)育特點。

　　針對如何設計足球游戲活動，吳鍵認為，要以足球為媒介，教給幼兒正確的身體動作，提高神經系統(tǒng)對肌肉的支配能力，發(fā)展幼兒的身體運動功能。通過多種活動，發(fā)展幼兒走、跑、跳、投等身體活動能力，提高靈敏、平衡、協(xié)調等綜合身體素質。通過各種練習，形成幼兒正確的身體形態(tài)和姿態(tài)，促進幼兒身體動作的發(fā)展，提高基礎運動能力。

　　2019年11月，《全國足球特色幼兒園游戲活動指南》發(fā)布，為足球特色幼兒園建設提供了一份“說明書”。

　　張守偉表示，目前，我國幼兒足球尚處在理念共識、價值認同、模式探索的起步階段，不少足球特色幼兒園剛剛開始建設，在場地、器材、師資、游戲課程、評價、管理等方面仍在完善�！霸谶@時，幼兒足球游戲活動應在遵循基本原則的基礎上，實行‘放手’原則，鼓勵幼兒園結合實際開展形式多樣的幼兒足球游戲活動，不必一刀切、采用一個模式，課程或活動內容、方式方法也不必做統(tǒng)一要求。”

　　師資是必須突破的難題

　　缺少師資，場地短缺，經費難以保障，理念仍待扭轉……幼兒足球正經歷著發(fā)展初期的痛苦。其中，缺乏同時具有教育經驗和兒童體育專業(yè)背景的教師，是當前面臨的最大挑戰(zhàn)，也是一項必須突破的難題。

　　“如果讓體育專業(yè)或是足球專項教師開展幼兒足球活動，我們必須承認，他們缺少幼兒心理、生理和運動技能形成規(guī)律的認識，不掌握教育教學規(guī)律，也沒有與幼兒互動、交流的經驗，專業(yè)化、競技化、成人化的印記和現象便會出現�！睆埵貍フf。

　　“在缺乏專業(yè)師資的情況下，令人擔心的是，一些踢過足球，但自己并沒有接受過系統(tǒng)體育教育或足球教育的所謂專業(yè)人士去開展幼兒足球活動�！眳擎I說。

　　另外，張守偉也觀察到一個非常普遍的現象，不少幼兒園教師從來沒踢過足球，而且，很多家長、教師、教練不會和孩子玩，他們會教、會練、會訓，就是不會“玩”。

　　張守偉是首屆全國幼兒足球專家委員會的副主任委員，同時也擔任了師資培訓組的組長。他表示，解決幼兒足球的師資問題，目前來看，最好的辦法是將幼兒園教師和家長變?yōu)椤白闱蚋呤帧薄?

　　“乍一看，這個想法似乎是不可能的�！睆埵貍フf，“我們歷時5年多的實踐證明，只要為教師和家長提供細化到每一天的適宜性足球活動方案，通過輔助設備，進行兩三天的培訓，他們很快就能成為‘足球高手’。這樣既不會增加幼兒園教師和家長的負擔，也可以促進幼兒園—家庭—社會三位一體的幼兒足球活動互動。這也是我目前正在積極進行的幼兒足球師資培訓的主要內容�！�

　　他提醒，要進一步扭轉教師和家長的觀念，轉變“教化”和“訓練”的思維方式，從讓孩子在教學中學會踢球，變?yōu)楹秃⒆右黄鹜孀闱�，享受足球運動的樂趣。

　　“不是‘讓’孩子玩，而是‘跟’孩子玩。在這個過程中，教師要摒棄技術、戰(zhàn)術、規(guī)則、勝利，牢記快樂才是最重要的，學會放手，讓孩子感受到足球游戲本身的魅力，并培養(yǎng)孩子的團隊精神，形成積極向上的價值觀和優(yōu)秀品格�！睆埵貍フf。