我們班有兩個“特別的”小朋友，一個患有自閉癥，一個感統(tǒng)失調(diào)，控制不住自己的行為，會出現(xiàn)打人，不愛學(xué)習(xí)的問題。與小朋友相處兩年多，我總結(jié)出了一些經(jīng)驗與對策。

　　對于“特別的”他

　　從接班起，首先我就盡可能多地給予關(guān)注，讓“特別的”他接受并信任我，在給予愛的同時，也讓他有“畏”。經(jīng)常打人的小朋友，在傷害同學(xué)的行為發(fā)生時，我會嚴(yán)厲懲罰他(懲罰是恰當(dāng)、合理的，并與家長事先溝通過)，在這樣的教育行動中，讓他明確打人是在校生活中不可觸碰的“紅線”，教師將“愛”給充分，也將“畏”放在他心里。同時，也要讓其他孩子相信：我的老師有能力保護(hù)我，即使是對“特別的”他，我的老師也是能做到的。

　　對于“可控的”集體

　　班主任作為班級的治理者，我們的言行很大程度上會影響孩子對這兩個“特別”孩子的態(tài)度，所以，集體的風(fēng)氣必須可控。對于集體，首先要創(chuàng)建的氛圍是“善良、包容”。記得接班一個多月，孩子們上了一節(jié)繪本體驗課，當(dāng)時主題是講講我的朋友，一個孩子在活動中大聲說：“我的朋友是某某某(經(jīng)常打人的孩子)，他是個傻子�！碑�(dāng)時在臺下聽到的時候，我既羞愧又難過。等孩子回到班級后，我立刻總結(jié)了上節(jié)課的表現(xiàn)，告訴孩子們：“人，生而不同，每個人都有自己的優(yōu)點與缺點，這很正常。每個人成長的速度也不同，我們對于成長慢的伙伴應(yīng)該去接受，去幫助。最重要的一點，這世間有很多美好的品質(zhì)，善良說話，善良做事，這是在集體生活中必須具備的品質(zhì)�！币驗槔蠋焾远ǖ膽B(tài)度，因為老師對于善良的要求，自此以后，班級再沒有出現(xiàn)傷害這兩個“特別”孩子的聲音，多的是理解與寬容。

　　對于“善良的”孩子

　　因為“特別的”他，班級出現(xiàn)了更多矛盾和沖突。首先，對于“兩個孩子”對其他同學(xué)的影響，我是承認(rèn)并理解的。我對孩子們說，你們?nèi)绻�有能力，就多幫助他們，他們需要你的幫�?如果你覺得你現(xiàn)在還沒有能力，你就做好自己，努力不受影響。同時，我會把這兩個孩子每一次的進(jìn)步都?xì)w功于是同學(xué)們的努力：“是你們的幫助讓某某某取得了哪方面進(jìn)步，你們真了不起�！本枚�久之，只要“特別的”孩子上課回答完問題后，鼓勵的掌聲就會在班里響起。

　　對于“焦慮的”家長

　　因為孩子一些行為的“特別”，他們的家長會更焦慮、不自信。作為班主任與這些家長建立信任十分重要，讓他感受到老師們對于孩子沒有“嫌棄”，只有更多的理解與愛。因為自閉癥孩子的媽媽對于自閉癥的干預(yù)知識了解得很充分，所以我在干預(yù)孩子的一些行為上，都會事先與她溝通，看看這樣做是否正確。感統(tǒng)失調(diào)孩子的爸爸也積極為班級作貢獻(xiàn)，他說他知道學(xué)校、老師、孩子們對于孩子的愛與幫助。基于信任，我們可以開誠布公，直面問題。

　　對于“不安的”其他家長

　　班里有“特別”的小朋友，一開始家長有很大質(zhì)疑的聲音，其中，因為特別的小朋友會打人，所以排座位時，家長因為擔(dān)心自家孩子會被打而發(fā)來長長的微信。對于家長的擔(dān)憂，我十分理解。我首先請家長放心，孩子在校的安全與學(xué)習(xí)，我能保證，并用實際行動去落實。接著，通過平時的一對一交流，了解家長對于“特別”孩子的看法，發(fā)現(xiàn)慢慢地因為孩子的寬容，因為在校秩序的穩(wěn)定，最終贏得了家長的理解，獲得了所有人的安心。(作者：張敏，系北京大學(xué)附屬小學(xué)班主任)