2020年高考成績發(fā)布以后，一個學生找到甘孜州瀘定中學英語教師張瑜，大哭了一場。并不是因為考砸了，而是“覺得對不起張老師”。

　　張瑜的另一個身份是瀘定中學網(wǎng)班教師，在信息化的“語境”中，她被稱為“遠端”。曾經(jīng)，在學生看來，她講課沒有視頻里“前端”老師講得好，“沒有上課，要求還多�！薄�…

　　“這是在推進教育信息化過程中，一個非常生動的案例，也是非�，F(xiàn)實的問題，當‘前端’成為課堂的主角，‘遠端’該怎么辦，作用如何發(fā)揮?”在甘孜州教體局局長祝邦文看來，大力發(fā)展教育信息化，讓甘孜州在運用中，觸摸到了越來越多這樣的現(xiàn)實問題。

　　“變化，就發(fā)生在破解問題的過程中。”祝邦文說。

　　教師之思：“我的價值在哪里?”

　　聊起民族地區(qū)的教育信息化，張瑜嘴里蹦出了一個詞：“緣分�！�

　　為了引進優(yōu)質教育資源，2002年，甘孜州康定中學和成都的名校合作，開辦了高中遠程直播教學班，成為甘孜州第一個“吃螃蟹”的學校。那時，張瑜還是康定中學的一名高中生，對她來說，“看著電視上課”既陌生、又新鮮，充滿了吸引力。

　　十多年后，張瑜從“網(wǎng)校學生”變身“網(wǎng)班教師”，而甘孜州已經(jīng)搭建起了智慧教育的“大骨架”，全州所有學校實現(xiàn)了網(wǎng)絡“班班通”，并采取直播式、錄播式、植入式和觀摩式等教學模式，以適應不同階段的教學節(jié)奏和學生的認知特點。

　　2017年，在經(jīng)歷了3年的錄播式教學鍛煉后，張瑜正式成為網(wǎng)絡直播班教師，當時她心里打著鼓，“我的價值在哪里?”

　　這樣的疑問還普遍存在于當?shù)乩习傩盏恼J知中。一個學生家長見到她，打趣地說：“張老師，你的工作還松活(輕松)哦!開關電腦就能拿工資�！�

　　最大的壓力來自學生，“他們會不自覺地拿你和‘前端’老師作比較�！�

　　而事實上，網(wǎng)班教師還真不輕松�！敖�(jīng)過多年的實踐，甘孜州已經(jīng)形成了較為成熟的網(wǎng)班教學方法和模式�！�遠端’老師的水平，直接影響網(wǎng)班授課的效果�！睘o定中學校長林定金說，民族地區(qū)學生底子薄、差異大，而名校的“前端”老師，缺乏對“遠端”的學情了解，網(wǎng)絡教學進度又快，這就需要“遠端”老師在課前、課中、課后及時跟進，“掃除學生的聽課障礙�！�

　　“遠端”教師如何參與直播教學?張瑜用了個形象的比喻，“一個老師，要演一部《西游記》”：課堂上要像孫悟空，火眼金睛，隨時觀察學生的狀態(tài)，及時監(jiān)督、提醒�！爸辈ソ虒W缺乏互動性，我們就要通過‘二次提問’，讓學生有參與感、融入感�！睘榱四芎汀扒岸恕崩蠋熍浜系谩疤煲聼o縫”，張瑜一般會提前一個星期拿到“前端”老師的課件，根據(jù)學生學情特點，“消化”課程，進行“二次備課”。

　　課后要像豬八戒，當好“前端”教師和網(wǎng)班學生間的“協(xié)調人”，及時檢測、掌握學生的學習情況，解決學生在網(wǎng)絡學習中出現(xiàn)的問題，并反饋給“前端”;還要像勤懇的沙和尚和嘮叨的唐僧，認真給學生批改和評講作業(yè)。

　　為了帶好網(wǎng)班學生，張瑜也是鉚足了勁兒，不斷地學習、提高技能。2018年，在四川省高中英語教師賽課中，張瑜與“前端”老師同臺競技，最后獲得了一等獎。

　　學生們歡欣鼓舞，張瑜更是高興，“這傳遞著一種認知，老師通過努力能和‘前端’一樣，同學們也一定可以和‘前端’的同學一樣!”

　　學校之思：缺的是資源嗎?

　　2015年，甘孜州幼兒園通過信息技術，引進優(yōu)質學前教育資源。按常理，這是一件有助于提高辦園質量的好事，可園長晏銳的“門檻”快要被老師們踏破了：“都是來反映問題的�！�

　　問題出在哪兒?資源太多了。

　　剛開始時，幼兒園把接收到的資源，包括視頻、圖文、課件，一股腦兒地發(fā)給每個老師，要求他們觀摩學習�！皷|西是好東西，但我們消化不了啊!”老師們的“抱怨”，點醒了晏銳。

　　“進入信息爆炸時代，學校和老師缺的不是資源，而是有效資源�！标啼J認為，幼兒園推進信息化主要面向的是教師培訓，那就必須要與教研活動結合起來�！坝變簣@這個層面，首先要幫助老師把信息‘篩’一遍，把不適合的剔除掉�！�

　　第二步，是要幫助老師把優(yōu)質資源變成“自己的”。甘孜州幼兒園將篩選出的資源，分成若干單元和主題，再分給全園教師研讀“消化”，“一人一主題，一日一研讀，一題一展示”�！拔覀円�求老師帶著任務去研讀，還要在全園分享——研讀的資源為什么好，好在哪里，有什么依據(jù)?‘逼著’他們去學習�！�

　　“接下來就是重構。”晏銳說，老師們根據(jù)民族地區(qū)幼兒的特點，根據(jù)手邊能夠運用的材料，以及教師的個人風格，把“消化”后的經(jīng)驗重構成課程。

　　經(jīng)過幾年的“摸爬滾打”，對優(yōu)質資源的研讀、“消化”和重構，成為了甘孜州幼兒園教師培訓的有效途徑，不少新進教師在這種氛圍中成長飛速。

　　在瀘定中學，教師對信息化的態(tài)度，也經(jīng)歷了從抵觸到配合、接受，再到主動融入的過程。

　　“有的老師會說，你的信息化資源好，但不適合我們的學生，我的教學雖然落后，但是學生接受。適合的就是最好的!”林定金回憶，開展信息化教學之初，不少老師都用這樣的理由拒絕，他總是這樣回復：“都沒有試過，怎么知道好不好呢?”

　　在林定金看來，優(yōu)質教育資源真正“落地”，學校還應當建立配套的機制。瀘定中學的做法是，“不管怎么樣，先讓老師用起來，在運用中逐步解決觀念問題�！睘榇耍瑢W校還將教師在運用信息化技術過程中的上線率、資料下載率等指標，納入了教師的目標績效考核。

　　區(qū)域之思：如何讓資源發(fā)揮最大效益?

　　去年9月，在擔任“遠端”教師14年之后，康定中學英語教師馬雪梅，第一次站在攝像機前，成了一名“前端”教師。她的課堂通過網(wǎng)絡，直播到了甘孜州更為邊遠的農牧區(qū)縣學校。

　　這場直播還有更深遠的意義，這是甘孜州歷史上首次以本土教師為“前端”的直播教學。接下來更具戲劇性的一幕發(fā)生了，今年，由馬雪梅授課的一個“遠端”學校，學生平均成績竟然超過了她在線下上課的班級。

　　將外來資源“內化”為本土優(yōu)質資源，進而發(fā)揮資源的最大效益，甘孜州“初戰(zhàn)告捷”。

　　跑馬山下，折多河邊，甘孜智慧教育云平臺就位于一片普通的樓群之中，這個平臺還有個更為讓人熟悉的名字——“康巴網(wǎng)�！薄８首沃菔遣刈蹇蛋臀幕�的發(fā)祥地之一，而今，教育信息化建設讓古老的康巴高原“飛上云端”。

　　每天清晨，“康巴網(wǎng)校”的資源整理員張敏，都會熟練地把來自各地的資源解壓，按照年級、科目、章節(jié)進行梳理分類。這是網(wǎng)�！耙詢鹊貎�(yōu)質帶動州內優(yōu)質”的資源A平臺，幾個小時之后，州內優(yōu)質學校的教師就能下載和使用。

　　而在大樓另一層的演播廳內，越來越多像馬雪梅一樣的本土優(yōu)秀教師，走上直播講臺，老師們既有前沿視野、又接地氣的講述，受到了越來越多邊遠農牧區(qū)師生的喜愛。這是“州內優(yōu)質帶動州內薄弱”的資源B平臺，不論是康定中學的精品課程，還是甘孜州幼兒園的教研經(jīng)驗、瀘定中學的“遠端”教學模式，都能通過這個平臺，輻射到全州的每一所學校。

　　“康巴網(wǎng)校是甘孜州教育資源配置的‘中樞’，把優(yōu)質教育資源轉化為教學適用資源�！弊０钗恼f，甘孜州總面積接近山東省，地廣人稀，各個縣(市)發(fā)展差異很大，校際差異更大。從區(qū)域到學校，只有搭好平臺、建好機制，才能讓優(yōu)質教育資源真正‘落地’，提高教育水平，這是甘孜探索的核心所在。”

　　“邊遠民族地區(qū)與發(fā)達地區(qū)，差距到底在哪里?”康定中學直播辦公室負責人程遠友在民族地區(qū)工作了34年，他認為“技術是其次，差的是眼界、理念和思想。”

　　“在信息的世界里，沒有閉塞的地區(qū)，封閉的是人的內心�！痹诔踢h友看來，從區(qū)域到學校，只有搭好平臺、建好機制，才能讓優(yōu)質教育資源真正“落地”，才能讓老師嘗到信息化的“甜頭”，從封閉走向開放，始終保持活力。