近日，東北大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院清退博士研究生52人，其中入學(xué)時(shí)間最早的一人為2002年入學(xué)，已經(jīng)“讀博”18年。無獨(dú)有偶，南京信息工程大學(xué)、四川大學(xué)等高校也先后發(fā)布通知，對在學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)未完成學(xué)業(yè)的研究生作清退處理。而不久前，南京大學(xué)研究生院官網(wǎng)發(fā)布了敦促即將學(xué)習(xí)期滿的2013級博士研究生、2017級碩士研究生共308人盡快答辯的通知……

　　近年來，研究生被清退、被敦促答辯的消息頻頻見諸報(bào)端。高校為什么會做出清退之舉?清退的依據(jù)是什么?在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量上，除了嚴(yán)把出口關(guān)，還可以做些什么?

　　清退有章可循

　　四川大學(xué)研究生院負(fù)責(zé)人介紹，今年5月至11月，川大已先后有22個(gè)學(xué)院發(fā)布了《研究生退學(xué)處理決定公告》。本次被清退的學(xué)生，均屬在規(guī)定期限內(nèi)未完成學(xué)業(yè)的情況。自5月份以來，川大已對300余名“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成學(xué)業(yè)”且“無法聯(lián)系”的研究生作出退學(xué)處理，部分來校領(lǐng)取書面退學(xué)決定書的研究生不在公告名單內(nèi)。

　　清退的依據(jù)是什么?四川大學(xué)研究生院負(fù)責(zé)人表示，2017年教育部出臺《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，指出“學(xué)生有下列情形之一，學(xué)�？捎柰藢W(xué)處理”，其中明確包括“學(xué)業(yè)成績未達(dá)到學(xué)校要求或者在學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)未完成學(xué)業(yè)的”。

　　華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授鐘柏昌介紹，根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》，我國將“完善和落實(shí)研究生分流退出機(jī)制，對不適合繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生要及早按照培養(yǎng)方案進(jìn)行分流退出，做好學(xué)生分流退出服務(wù)工作，嚴(yán)格規(guī)范各類研究生學(xué)籍年限管理”。

　　“上述學(xué)校堅(jiān)決清退過度延期未畢業(yè)研究生的做法，屬于有章可循，也符合國際慣例�！辩姲夭�說，從人才培養(yǎng)規(guī)律看，我國大部分高校規(guī)定的最長學(xué)習(xí)年限較為寬松，一般為碩士生6年、博士生8年，如果研究生在最長學(xué)習(xí)年限內(nèi)無法達(dá)到預(yù)定培養(yǎng)要求，表明其可能缺少可塑性和相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，也可能與攻讀的專業(yè)和學(xué)位存在嚴(yán)重不匹配。對于前者，可以按規(guī)定清退;而對于后者，應(yīng)在遵守相關(guān)法律法規(guī)的前提下，提前為學(xué)生提供可能的分流機(jī)會。

　　今年秋季開學(xué)，南京大學(xué)也對300多名即將學(xué)習(xí)期滿的研究生進(jìn)行了督促和預(yù)警。

　　“每年9月開學(xué)初，我們都會要求各院系及時(shí)統(tǒng)計(jì)博士生資格考核仍未通過、開題報(bào)告未通過、無導(dǎo)師指導(dǎo)、進(jìn)入延期年限、進(jìn)入最長修業(yè)年限的博士生狀況數(shù)據(jù)，根據(jù)其學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行相應(yīng)等級的學(xué)業(yè)預(yù)警，同時(shí)制定相應(yīng)的幫扶措施，確保院系、導(dǎo)師充分履行立德樹人職責(zé)�！蹦暇┐髮W(xué)研究生院副院長張亮說，“如果這樣學(xué)生還不能完成學(xué)業(yè)，該清退就必須清退!”

　　嚴(yán)管更需厚愛

　　研究生是我國高層次人才的儲備軍。在鐘柏昌看來，研究生清退應(yīng)以幫扶和預(yù)警為前提。

　　“大部分被清退的研究生，其主要原因是無法完成合格的學(xué)位論文。他們在開展研究的過程中確實(shí)遭遇了困難，或走了彎路，抑或缺少關(guān)鍵的研究資源。換言之，他們首先是需要幫扶的對象，而非懲戒的對象。從這個(gè)角度上講，精準(zhǔn)教育幫扶比清退更重要�！辩姲夭�說。

　　他認(rèn)為，從教育培養(yǎng)的角度而言，培養(yǎng)單位要做好周期性摸底調(diào)查，提前做好預(yù)警，及時(shí)識別存在延期風(fēng)險(xiǎn)的研究生。在明確對象的基礎(chǔ)上，可以通過導(dǎo)師小組進(jìn)行“聯(lián)合會診”，為其學(xué)位論文的改進(jìn)提供方向性指引和建設(shè)性意見。也可以通過優(yōu)化資源配置等途徑，為缺少研究設(shè)備、環(huán)境的研究生創(chuàng)設(shè)符合其需求的研究條件。

　　著眼于提高培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)心幫助每一名博士生成長成才，南京大學(xué)采取學(xué)校、院系、導(dǎo)師與博士生本人共同協(xié)作的方式，通過提前預(yù)警、過程幫扶，干預(yù)和解決博士生學(xué)業(yè)障礙，助力博士生學(xué)業(yè)推進(jìn)。

　　“我們更重視培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，明確博士生導(dǎo)師是‘立德樹人第一責(zé)任人’的教育文化觀，引導(dǎo)博士生導(dǎo)師做好博士生求知的指導(dǎo)者、學(xué)術(shù)的引路人和品德的垂范者�！睆埩琳f，2020版培養(yǎng)方案根據(jù)各自學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)制定評價(jià)機(jī)制，具有科學(xué)性、可操作性，博士學(xué)位授予質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)回歸博士學(xué)位本質(zhì)內(nèi)涵，把博士學(xué)位論文質(zhì)量作為唯一依據(jù);加強(qiáng)對科研能力的評估考核，把代表作的創(chuàng)新性作為評估考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，努力推動學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的多元化形式;同時(shí)，構(gòu)建了以分流淘汰為核心的博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量控制機(jī)制，通過博士資格考核和彈性分流機(jī)制對博士生培養(yǎng)質(zhì)量起到了加壓促優(yōu)、正向激勵(lì)的作用。

　　強(qiáng)化過程管理

　　全國研究生教育大會召開之后，著眼于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，各地各高校進(jìn)行了相關(guān)改革探索。

　　在鐘柏昌看來，研究生教育質(zhì)量的提升無法一蹴而就，樹立過程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)意識非常重要，這也是《若干意見》中“嚴(yán)抓培養(yǎng)全過程監(jiān)控與質(zhì)量保證”的題中之義。

　　我國研究生教育長期以來實(shí)行的是導(dǎo)師責(zé)任制，且起到了較好的效果。然而，在強(qiáng)化研究生教育質(zhì)量管理和研究生導(dǎo)師規(guī)模不斷擴(kuò)大的新時(shí)期，對相當(dāng)一批導(dǎo)師而言，單一的導(dǎo)師責(zé)任制力有不逮，尚需建立健全專業(yè)的學(xué)術(shù)治理架構(gòu)。《若干意見》中也提出“二級培養(yǎng)單位設(shè)立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”。那么，該“指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”究竟該如何構(gòu)成?

　　鐘柏昌舉例，大連理工大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校建立的學(xué)位點(diǎn)點(diǎn)長負(fù)責(zé)制，有別于傳統(tǒng)的行政管理體制，在研究生培養(yǎng)的橫向統(tǒng)籌和過程管理上發(fā)揮了重要作用。以此為思路，建立健全二級單位的博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)點(diǎn)長負(fù)責(zé)制，就可以建立由點(diǎn)長作為核心成員的二級單位研究生培養(yǎng)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

　　針對導(dǎo)師與研究生失匹的問題，特別是研究選題與學(xué)生能力或興趣不匹配，導(dǎo)致研究進(jìn)度和質(zhì)量始終在低位徘徊的情況，鐘柏昌建議導(dǎo)師尊重學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)術(shù)志向，結(jié)合其專業(yè)背景和能力基礎(chǔ)，因材施教，在導(dǎo)師研究旨趣和學(xué)生發(fā)展方向上保持一定的張力和平衡。

　　此外，針對“吃大鍋飯”的研究生指標(biāo)分配方式，鐘柏昌建議要建立基于績效考核的招生指標(biāo)動態(tài)分配制度。對研究生培養(yǎng)質(zhì)量較高的培養(yǎng)單位和導(dǎo)師，可適當(dāng)擴(kuò)大招生規(guī)模，否則應(yīng)減少招生指標(biāo)，以切實(shí)推動研究生教育提質(zhì)增效。