九年一貫制學(xué)校不是小學(xué)部與中學(xué)部的機械組合，而是九個學(xué)段連接在一起的一個具有接力性質(zhì)的系統(tǒng)的、連續(xù)的整體。在學(xué)校治理的過程中，應(yīng)該突出體現(xiàn)治理的一體化、上下一盤棋，因而辦學(xué)思想體系以及教師隊伍建設(shè)體系的構(gòu)建就顯得尤為重要。

　　構(gòu)建學(xué)校的辦學(xué)思想體系

　　九年一貫制學(xué)校的治理首先要把思想“貫”起來。由九個學(xué)段組成的一所學(xué)校，人、財、物均要貫通起來培養(yǎng)和使用，具體體現(xiàn)在統(tǒng)籌規(guī)劃和管理上——這個認(rèn)識必須在學(xué)校內(nèi)部確立起來并達(dá)成共識，辦學(xué)思想就建立在這個認(rèn)識之上。

　　國家教育行政學(xué)院附屬實驗學(xué)校(簡稱“國教實驗學(xué)�！�)創(chuàng)辦于2015年，是一所年輕的九年一貫制學(xué)校。截止到2019年9月，學(xué)校教師由建校初期的33人增加到135人，其中近一半是高校畢業(yè)生，其他都來自北京市的30多所中小學(xué)和職業(yè)高中學(xué)校。這支拼湊起來的教師隊伍，特別需要在思想上尤其是價值觀上的和諧統(tǒng)一。經(jīng)過幾年探索與實踐，我校逐漸形成了日新教育思想體系，包括辦學(xué)愿景、理念、校訓(xùn)、目標(biāo)等核心價值觀內(nèi)容，主要體現(xiàn)在精神體系、物質(zhì)體系和執(zhí)行體系上。比如在執(zhí)行體系方面，我們結(jié)合九年一貫制學(xué)校特點，實行“四線三塊管理模式”：四線即黨務(wù)線、保障線、教學(xué)線和德育線，三塊即中學(xué)塊、小學(xué)塊和年級塊。通過“四線三塊”的管理模式，將日新教育思想有序輸入到各類人員的思想和行為中、輸入到各項管理工作中，同時使學(xué)校各項工作的落實做到橫向到邊、縱向到底。

　　不僅如此，執(zhí)行體系還包括將日新教育思想輸入到課程綱要、工作計劃、各類課堂中等，即將日新教育思想輸入到學(xué)校教育教學(xué)的具體工作中。學(xué)校課程設(shè)置體現(xiàn)多元和豐富，以滿足學(xué)生多樣性發(fā)展需求;學(xué)校工作的安排和活動的設(shè)計以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，重在展現(xiàn)生命的活力和承認(rèn)生命的差異性;學(xué)校的各級各類課堂是日新教育思想生存和生長的主陣地。

　　構(gòu)建學(xué)校教師隊伍建設(shè)體系

　　學(xué)校教師隊伍年輕且充滿活力。在思想逐步統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，我們在教師個人發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)引領(lǐng)、教師綜合評價等方面進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計和精心管理，引領(lǐng)教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的愿望。

　　我們建立了學(xué)校教師隊伍建設(shè)規(guī)劃體系。首先建立學(xué)校教師隊伍建設(shè)三年規(guī)劃，明確教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)、實施途徑、考核評價等內(nèi)容;然后組織教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師通過分析自己的優(yōu)、劣勢，結(jié)合學(xué)校制定的“3、6、10教師成長標(biāo)準(zhǔn)”，制定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、達(dá)標(biāo)途徑和舉措;同時實施教師專業(yè)發(fā)展綜合評價，分別圍繞常規(guī)工作完成、教育教學(xué)研究成果、教育教學(xué)貢獻(xiàn)三個方面進(jìn)行。

　　我們建立了學(xué)校日新課程體系。教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在對學(xué)科課程的理解和把握上。通過研究課程，教師們把不同學(xué)段同一學(xué)科的知識、技能、方法串聯(lián)起來，厘清其中的邏輯和因果關(guān)系，形成學(xué)科知識與技能的發(fā)生、發(fā)展體系。為此，學(xué)校組織教師研究1到9學(xué)段的課程，形成了縱向一貫、橫向融合的日新課程體系。學(xué)校制定各學(xué)部、各學(xué)段、各班級的各類課程要求，規(guī)定了全校必修、學(xué)部必修、年級必修、班級選修、個人選修等課程。為突出體現(xiàn)國家課程的校本化實施，教師們縱向梳理1到9學(xué)段語數(shù)英音體美勞信等學(xué)科的知識、技能、學(xué)科素養(yǎng)等細(xì)目表，貫通梳理中學(xué)部理化生與小學(xué)部科學(xué)、中學(xué)部史地政與小學(xué)部思品等學(xué)科的知識、技能、學(xué)科素養(yǎng)等細(xì)目表。

　　我們建立了市區(qū)校三級課題研究管理體系。學(xué)校教科室負(fù)責(zé)對各級各類課題統(tǒng)一規(guī)劃和部署，分別建立了課題研究管理的三條線：市區(qū)課題研究管理線，校長為市級課題負(fù)責(zé)人，引領(lǐng)教師參與市區(qū)校三級課題研究;德育專題研究管理線，德育干部為負(fù)責(zé)人，以年級組為單位，引領(lǐng)各年級班主任參與專題研究;教學(xué)專題研究管理線，教學(xué)干部為負(fù)責(zé)人，以教研組為單位，引領(lǐng)學(xué)科組教師參與專題研究。幾年實踐，教師們基本都采用行動研究法，研究緊扣教改熱點、難點，且相互融合，形成了橫縱相連的研究共同體。

　　我們建立了課堂管理體系，突出體現(xiàn)在以下四個方面：制定上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，包括通識標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特色標(biāo)準(zhǔn);落實上好一堂課的舉措，教師做到精準(zhǔn)講、精準(zhǔn)練、精準(zhǔn)扶的“三精”，并指導(dǎo)學(xué)生做到真行動、真進(jìn)步、真反思的“三真”;做實上好一堂課的評價，教師做到堂堂清、周周清、月月清“三清”，學(xué)生們的基礎(chǔ)知識與基本技能也逐漸被夯實;呈現(xiàn)上好一堂課的效果，課堂呈現(xiàn)人際關(guān)系新、習(xí)慣養(yǎng)成新、智慧增長新的“三新”。

　　我們建立了特色項目實施體系。教師在專業(yè)發(fā)展的道路上，往往是先抓住一個專業(yè)成長的亮點，然后圍繞這個亮點做大做強，進(jìn)而形成自身專業(yè)發(fā)展的特色�；�于這種認(rèn)識，學(xué)校實施了四個特色項目，一些優(yōu)秀教師因此脫穎而出。

　　比如一貫閱讀特色項目，是把同一學(xué)科1到9學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容縱向“貫”起來、把不同學(xué)科內(nèi)容橫向“聯(lián)”起來、把學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣“養(yǎng)”起來。教師們在這個項目中研發(fā)了禮樂、國學(xué)操等特色課程。在教學(xué)過程中，思品課用時事播報做課堂引入;主題班會把生物學(xué)科胚胎發(fā)育與感恩教育相互融合;化學(xué)課上的探究性學(xué)習(xí)中引入了化學(xué)史;美術(shù)課上畫古詩，音樂課上唱古詩……教與學(xué)的改變，使課堂有了較為鮮明的教學(xué)特色。其他特色項目還有冰雪運動特色項目、研學(xué)特色課程項目、豐收節(jié)特色項目，都展示了教師的專業(yè)成長。如豐收節(jié)項目，旨在讓每一名師生展示工作和學(xué)習(xí)成果，體驗收獲的快樂，建立學(xué)習(xí)和工作的自信心。豐收節(jié)項目分為三個篇章：一是“精彩綻放話豐收”德育篇，主要由班主任、德育干部展示德育工作亮點、帶班小妙招以及在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成或班集體建設(shè)方面的專題研究成果;二是“精彩綻放話豐收”教學(xué)篇，主要由教研組長、教務(wù)干部展示教學(xué)工作中的亮點、教研組建設(shè)以及在課堂教學(xué)或課題、課程等方面的專題研究成果;三是“精彩綻放話豐收”學(xué)生篇，主要由學(xué)生做一個學(xué)期的收獲展示。豐收節(jié)項目讓每一名師生都體驗到了收獲的快樂，從而建立了學(xué)習(xí)和工作的自信心與內(nèi)驅(qū)力。

　　(作者系國家教育行政學(xué)院附屬實驗學(xué)校校長)