課程思政立足于解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，協(xié)同育人�！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了高校課程思政建設(shè)的重要意義、建設(shè)目標(biāo)和核心內(nèi)容，著力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類(lèi)指導(dǎo)相統(tǒng)一、總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索相統(tǒng)一的“四個(gè)相統(tǒng)一”。

　　貫徹“四個(gè)相統(tǒng)一”，必須堅(jiān)持學(xué)生中心。專(zhuān)業(yè)課與思政課“兩張皮”的現(xiàn)象一直存在，尤其專(zhuān)業(yè)課“重教輕育”問(wèn)題突出。忽視了學(xué)生體驗(yàn)和育人效果。所以，要利用好專(zhuān)業(yè)課堂這個(gè)占去學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間的育人平臺(tái)，讓專(zhuān)業(yè)教師既教書(shū)又育人。要樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，寓教于課、寓教于樂(lè)，要把“有意義”的事做得“有意思”。講多少其實(shí)并不重要，學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去多少才重要。如何在多元、多變的社會(huì)思潮中引領(lǐng)更多青年與黨同心、與黨同行是大課題。新冠肺炎疫情發(fā)生期間，學(xué)校組織援鄂醫(yī)護(hù)人員為全校師生講了一堂云端大課，他們分享了自己的抗疫經(jīng)歷和感悟，全校師生及家長(zhǎng)近9萬(wàn)人在線(xiàn)收看。

　　貫徹“四個(gè)相統(tǒng)一”，必須處理好兩個(gè)關(guān)系。一是處理好“食材”與“食鹽”的關(guān)系�！笆巢摹迸c“食鹽”如同知識(shí)傳授與價(jià)值塑造、顯性教育與隱性教育的關(guān)系。食材視之有形、食鹽品之有味。課程思政追求的境界是“吃鹽不見(jiàn)鹽”。專(zhuān)業(yè)課教師如同“大廚”，要拿捏好“火候、口味”，烹制出課程+思政的育人“大餐”。二是處理好“獨(dú)奏”與“交響”的關(guān)系�！蔼�(dú)奏”與“交響”如同思政課程與課程思政的關(guān)系。開(kāi)展課程思政不是動(dòng)思政課教師的“奶酪”，而是彼此交融、各取所長(zhǎng)、協(xié)同育人。學(xué)校在組建課程思政團(tuán)隊(duì)時(shí)，思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師共同研討設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)大綱，思政教師側(cè)重價(jià)值導(dǎo)入，專(zhuān)業(yè)教師側(cè)重教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)行機(jī)制上進(jìn)行“嫁接”，使課程思政與專(zhuān)業(yè)課同向同行，共譜“華章”。

　　貫徹“四個(gè)相統(tǒng)一”，必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際。課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)。而不同院校由于其學(xué)科專(zhuān)業(yè)、歷史積淀、辦學(xué)區(qū)域等差異很大，想要做好課程思政的內(nèi)容供給，就必須做到既統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，又分類(lèi)指導(dǎo)，不同學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，大膽探索實(shí)踐，突出特色，讓課程思政案例鮮活、充滿(mǎn)生機(jī)。學(xué)科交叉讓課程思政更有趣。作為一所擁有醫(yī)學(xué)學(xué)科的綜合性大學(xué)，學(xué)校在新版人才培養(yǎng)方案通識(shí)教育模塊中設(shè)置了醫(yī)療急救實(shí)踐課，面向非醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)，讓其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生在新穎、輕松的氛圍中掌握實(shí)用醫(yī)療技能，體會(huì)白衣戰(zhàn)士治病救人、醫(yī)者仁心的職業(yè)操守和人文精神，效果較好。實(shí)踐環(huán)節(jié)是課程思政的重要舞臺(tái)。學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。體驗(yàn)式教學(xué)和實(shí)際操作訓(xùn)練最易給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)校在工程訓(xùn)練中心教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)介紹中心前身研發(fā)拖拉機(jī)、開(kāi)發(fā)北大荒的歷史，彰顯墾荒精神和工程文化;通過(guò)融入陶藝制作、3D創(chuàng)意打印及創(chuàng)客咖啡，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，提升學(xué)生動(dòng)手能力和藝術(shù)鑒賞力，這些與傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練相得益彰，協(xié)同育人。中心既是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，也是課程思政育人陣地。

　　貫徹“四個(gè)相統(tǒng)一”，必須高站位謀劃、小切口實(shí)施。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要全面規(guī)劃，循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面，不斷提高教學(xué)效果。所謂高站位就是將這項(xiàng)工作與培養(yǎng)接班人、國(guó)家長(zhǎng)治久安、民族復(fù)興和國(guó)家崛起緊密聯(lián)系在一起;所謂小切口就是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。做好課程思政這件事，要以專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。如果專(zhuān)業(yè)教師既有精湛的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又主動(dòng)參與課程思政，學(xué)生對(duì)其專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同會(huì)轉(zhuǎn)移到對(duì)其傳遞的價(jià)值理念的認(rèn)同，那么思政要素的入腦入心便水到渠成，這就是課程思政的立足點(diǎn)和生命力。

　　佳木斯大學(xué)校長(zhǎng) 孟上九