當(dāng)下，疫情形勢(shì)日漸好轉(zhuǎn)，教育正逐步回歸。作為教育人，經(jīng)歷了這次特殊的戰(zhàn)斗，我們有歡笑也有淚水，有收獲也有遺憾。雖然主觀(guān)上我們都不愿有這段經(jīng)歷，但既然經(jīng)歷了就需要反思。

　　反思在抗疫和復(fù)學(xué)的過(guò)程中，我們是否做到了心中有數(shù)、沉著應(yīng)對(duì)?是否答好了學(xué)校公共衛(wèi)生治理“應(yīng)急題”?是否對(duì)未來(lái)教育供給體系改革有了更清晰的認(rèn)識(shí)?……

　　是否答好了教育治理題

　　突如其來(lái)的疫情對(duì)各級(jí)黨委、政府是一次綜合檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的是其社會(huì)基層治理的能力和水平。實(shí)踐中，各地聚焦社區(qū)這一難點(diǎn)，探索建立街道、社區(qū)、小區(qū)、樓道“四級(jí)防控體系”，發(fā)揮黨員志愿者作用，迅速實(shí)現(xiàn)了小區(qū)的閉環(huán)管理，為打好疫情防控阻擊戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

　　回到教育系統(tǒng)，我們是否答好了公共衛(wèi)生應(yīng)急“治理題”?在“四級(jí)防控體系”中教育系統(tǒng)廣大師生員工是否做到了“走在前”“做表率”?回歸教育的屬性與功能，尤其是要反思，我們所做的一切是否圍繞了教育的根本任務(wù)，規(guī)范、有序展開(kāi)?

　　培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是教育的根本任務(wù)，疫情改變的只是答題的場(chǎng)景而已。如果不能守住根本，教育勢(shì)必會(huì)偏離方向，甚至犯“南轅北轍”的錯(cuò)誤。無(wú)論是杜威的“教育即生活”，還是陶行知的“生活即教育”，都強(qiáng)調(diào)教育必須和生活融合，注重學(xué)生在生活過(guò)程中的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐。

　　疫情之下的教育脫離不開(kāi)“全民抗疫”這個(gè)主題。我們要反思，廣大師生在居家生活的過(guò)程中，是否積極主動(dòng)做好了自身防護(hù)?是否做好了社會(huì)示范?是否增進(jìn)了國(guó)家認(rèn)同、民族認(rèn)同、文化認(rèn)同?

　　各地在教育實(shí)踐中是否科學(xué)正確、高質(zhì)高效地傳播了疫情防控的知識(shí)?是否講好了最美逆行者和生命守護(hù)神的抗疫故事?是否在反復(fù)比較中講明了中國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)，讓廣大學(xué)生在災(zāi)難中成長(zhǎng)?

　　是否做到了教育有效供給

　　如果說(shuō)，做好疫情防控是各地教育系統(tǒng)落實(shí)屬地管理和部門(mén)職責(zé)的具體體現(xiàn)，那落實(shí)“停課不停學(xué)、停學(xué)不停教”則是各地教育系統(tǒng)經(jīng)歷的大考�！巴Ｕn不停學(xué)”是放大鏡，也是顯微鏡，既讓優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)瞬間顯現(xiàn)，也讓問(wèn)題和缺陷暴露無(wú)遺。大考中多數(shù)地方表現(xiàn)良好，少數(shù)地方非常優(yōu)秀，極少數(shù)地方未必及格。

　　其實(shí)，“停課不停學(xué)”線(xiàn)上教育的組織實(shí)施,從本質(zhì)上講是各地在疫情條件下的教育供給，既有政策層面的線(xiàn)上教育謀劃、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)與反饋、教學(xué)形式調(diào)整與適應(yīng)，也有要素層面的授課教師安排、平臺(tái)資源配置、線(xiàn)上教學(xué)輔助、教師應(yīng)用技術(shù)應(yīng)急培訓(xùn)、地方和系統(tǒng)資源統(tǒng)籌等，還包括家長(zhǎng)和社會(huì)層面的組織動(dòng)員能力。

　　在學(xué)生居家的背景下，教育需要家長(zhǎng)的陪伴與監(jiān)督，需要家庭給予更多的保障與支撐。同時(shí)，在線(xiàn)下校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體缺位、線(xiàn)上教育機(jī)構(gòu)魚(yú)龍混雜的背景下，如何保證教育供給滿(mǎn)足多樣需求和大體平衡?

　　實(shí)踐中，有些地方預(yù)判準(zhǔn)、準(zhǔn)備足，較好地實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)、停學(xué)不停教”目標(biāo);有些地方簡(jiǎn)單地等待，跟著上級(jí)教育主管部門(mén)“齊步走”，其實(shí)施效果大打折扣。

　　未來(lái)各地教育供給體系改革是大勢(shì)所趨，不僅要考慮公辦、民辦教育的合理占比，也要思考線(xiàn)上、線(xiàn)下教育的有效配置，更包括民辦教育機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入“門(mén)檻”設(shè)定、特殊條件下的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)與堅(jiān)守等。

　　是否守護(hù)住了師生安全

　　師生安全始終是教育的重大問(wèn)題。這段時(shí)間，許多教育人經(jīng)常會(huì)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：若是疫情暴發(fā)不在寒假期間，我們?cè)撛趺崔k?的確，學(xué)生是特殊的群體，學(xué)校是特殊的場(chǎng)所。防控疫情需要“控制傳染源”“切斷傳播途徑”“保護(hù)易感者”等，在學(xué)校實(shí)施都會(huì)變得艱難許多。

　　同時(shí)，學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生連著家庭，如果沒(méi)有家庭的積極支持與配合，即便學(xué)校的防控措施無(wú)懈可擊，也會(huì)因?yàn)榧彝ナ�守而“門(mén)戶(hù)大開(kāi)”。

　　客觀(guān)地說(shuō)，在疫情防控初期，我們最大的焦慮是怕學(xué)生感染，隨后怕學(xué)生因?qū)�疾病知之不多而心生恐懼，再隨后怕學(xué)生長(zhǎng)期居家影響心理健康，最后怕疫情成為壓倒特殊學(xué)生的“最后一根稻草”。

　　事實(shí)上，我們的關(guān)注點(diǎn)由“身體健康”到“心理健康”到“身心健康”再到“生命安全”的微妙變化，恰是災(zāi)害對(duì)人摧殘的邏輯。我們關(guān)注點(diǎn)的變化和關(guān)注對(duì)象的改變?cè)谶壿嬌鲜且恢碌�，任何環(huán)境的改變影響最大的都是特殊的“邊緣人”。

　　未來(lái)，后疫情時(shí)代在教育教學(xué)的過(guò)程中，我們都要關(guān)注身體上、家庭生活、學(xué)習(xí)和情感上的“邊緣人”，尤其是要關(guān)心關(guān)愛(ài)關(guān)注困難群體。

　　(作者系安徽省寧國(guó)市教育體育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng))